谈新课程下小学高年级作文互动式评改_浅谈小学作文评改
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谈新课程下小学高年级作文互动式评改
内容提要
新课程标准对小学高年级作文评改提出以下要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”笔者认为，作文评改不是目的，而是一种手段，要在师与生、生与生之间的双向互动中，取人之长，补己之短，把自己的作文修改得更加完善，逐步形成完备的独立写作能力。这种互动式作文评改是提高学生独立写作能力的重要环节和基础。其训练模式如下：
自我评价——互动评改——综合自改——分享评改成果
互动式作文评改训练能收到大大提高作文教学的课堂效率、有效地提高学生的写作能力、促进师生间的交流与沟通，建立和谐的师生关系的效果。
以互动式评改为手段，鼓励学生参与作文评改，对于学生养成良好的写作习惯，提高写作能力，乃至学生自信心的树立，主体地位的落实，都有着不可忽视的作用，因此值得我们去不断实践，实现快乐作文。
在传统的作文教学中，评改作文是教师的“专利”。教师的全批全改，精批细改耗费了大量的时间和精力，成为教育教学的一大负担，但最终的效果却总难令人满意。因为这样的评改不仅限制了学生的习作次数，减少了学生的习作机会。而且这种教师包办代替、学生袖手旁观的两个极端现象，既忽视了学生参与评改，以至于挫伤了他们对学习的积极性；又忽视了学生学习的主体地位，以至于阻碍他们自改习作能力的发展，助长了其惰性，形成依赖心理，导致最终不能学会自改习作，也就不能写好作文。正如叶圣陶先生所说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫，如同虚掷。”要革除这种弊端，必须打破传统的作文评改模式，充分发挥作文评改的诊断、反馈能力，调动学生主动参与，在评改实践过程中发展学生的作文能力。
新课程标准对小学高年级作文评改提出以下要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”在评价建议中也指出：“要注意考查学生修改习作的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短促进了解和合作，共同提高写作水平。”日本的富永大洋也提出了“引起共鸣，产生反响”的作文理论，让学生相互传阅和批改作文，以培养修改作文的能力。
笔者认为，作文评改不是目的，而是一种手段，要在师与生、生与生之间的互动交流中，取人之长，补己之短，把自己的作文修改得更加完善，逐步形成完备的独立写作能力。这种互动式作文评改是提高学生独立写作能力的重要环节和基础。
一、互动式作文评改的具体操作
开展互动式作文评改，必须进行相关的准备和训练。通过精心的前期准备和大量的作文评改训练来达到提高学生写作能力的既定目标。
（一）、让学生明确作文评改的目的。“好文章不是写出来的,而是改出来的”，教师向学生讲述历史上名人合作修改诗文的故事，例如：韩愈和贾岛的“僧敲月下门”的故事。因为到认识互动评改的重要性，有明确目的，利于学生主动性的发挥。
（二）、教给学生作文评改的方法以及常用符号。教师进行典型引路，通过教
师精心评改的例文，首先指导学生明确“改什么”——第一，检查文章内容是否切题；第二，检查层次结构是否清楚；第三，检查语句是否通顺、连贯；第四，检查字词是否书写正确，运用恰当；第五，标点符号是否正确。再让学生明确“评什么”——第一，行文中值得自己学习的好词佳句；第二，值得自己学习的写作方法；第三，认为值得商榷的有疑义之处。教会学生正确使用的点评符号。最后，教师引导学生总结出评改作文训练的步骤，让每一个学生都明确一般评改的方法。
（三）、互动评改作文训练模式的形成。互动评改对学生进行互动评改的作文训练，应从学生的实际出发，注意循序渐进，调动学生积极主动地参与其中，共同提高。其训练模式如下：
自我评价——互动评改——综合自改——分享评改成果
1、由习作者对自己的习作进行自我评价。因为是自己的劳动成果，饱含着自己的情感和感知，所以自我评价是对自己的一种认可，是自信心的具体表现。在评价过程中让习作者把自己认为最精彩的部分展示出来，这对提高学生的写作兴趣将有很大帮助。同时也把自己遇到的困惑提出来，这不仅是发现了困难或问题，而且还能够在后面的互动评改中去解决这些问题，这对学生作文水平的提高将起到很好的促进和推动作用。
2、在小组内互动评改。课堂操作程序大致为：传阅作文——集体评改——师生评价。在这样互动式评改中，每个学生都能通过传阅读到组内所有的习作。在传阅过程中发现别人习作的优点，是自己作文学习中的进步；发现别人习作中的不足并交流修改方案，这对评改者与被评改者都是作文水平的一次提升。例如：一篇习作的小组评价中是这样写的：
优点——有些动作表现了你的不耐烦，语言描写也是。有几个词用得也很恰当，写得也很好，尤其是把泪花比喻成小花写得真不错。
不足——以后句号可不要忘记了，多读几遍，仔细一点，这样就会更好了，错误率也会降低。努力吧！
建议——希望你以后写完之后认真地读几遍，不要忘记改正错误，标点符号也不能丢三落四的，这样会更好一些。
在小组交流中，组内成员之间还要对习作进行相互点评。例如对“我向我的哥哥借了两盘带子《七星反斗星》，我看完这盘带子，逗得我哈哈大笑。”这句话的点评：开头写的不太好，有点多余，因为后面写了借带子，所以应该把开头改一下会更好的，再接再厉吧！。
教师也适时地对一些典型问题进行点拨和指导，这又起到了推波助澜的作用。在这样互动交流过程中，学生的进步是显而易见的。在随后的师生评价中，既凸现了习作的优点予以褒扬，又找出来不足之处，并提出修改建议，这对习作者而言无疑会有很大的帮助。教师的人性化评价也在与习作者进行心灵的沟通，润物细无声。在这样的学生与学生，教师与学生的互动式评改中，学生的收获一定会更多。
例如对一个学生的习作评价：这次作文你写得比较成功，有两处细节动作描写的很不错了。给你一个建议好吗？把你的语言描写中的“说”尽量换成神态或动作来表现，一定会更精彩！练练？让我们共同努力！
教师的作文的批语与评价并不代表学生的作文过程已经结束。我们要通过批语和讲评调动学生的主观能动性，不仅使学生乐于修改，而且要为他们今后的积累和再创造奠定基础，实现自我完善，为他们今后更快的发展打好基础。学生会根
据互动评改中所提到的修改建议自己进行综合修改。若再遇到疑难问题，可以回到小组内继续交流，继续修改，再把修改完善的习作誊写到新的作文稿纸上。
3、分享评改成果。习作最终完成之后，由各小组评出本组的最佳习作和突出进步习作，进行展示，让学生们一起阅读、欣赏、评价。这样，学生习作的读者范围和评价者范围会大大增加，使学生对习作的兴趣逐步提高，对自己习作的要求也会相应的提高，在以后的习作和互动评改中会更加仔细、更加认真，这对学生作文水平的提高和语文素养的培养将起到很好的促进作用。
二、互动式作文评改训练的效果。
经过互动评改作文训练，学生都能够在交流中相互取长补短，相互促进，所以能有效地提高学生的独立写作能力，也因此彰显了互动评改训练的效果。
（一）、互动式评改能大大提高作文教学的课堂效率。
课堂效率的提高能激起学生的学习兴趣，使之精神愉快的投入其中，乐此不疲，达到快乐教学。作文教学亦是如此，要想让学生能快乐的作文，其中一条重要途径就是提高作文教学的课堂效率。在对比实验中，对照班完成一篇习作，从写作指导到作文批改完毕（不包括再修改）至少需要5天时间，单教师批改一项就需3天以上，靠作文课时间是绝对完成不了的，而且教师的工作量也非常大，很是辛苦。而在实验班，只是一节作文指导课和两节作文互动评改课就能基本完成任务，教师的工作量也相应地减轻了很多。
例如：人教版第九册第二单元的习作：记一个人的一件事。在作文指导课上，教师先对作文要求和必要的写作方法指导，然后在独立构思的基础上，组织学生交流自己的写作提纲，从为什么写，写什么，怎样写这三方面进行互动评价。这样能让所有的学生都在写作之前的交流中对自己的写作材料进行了有效的修改和取舍，教师也参与其中，对怎样写好一个人的一件事进行面对面的指导，这就避免了作文中大量无用材料的出现，使学生的作文更加精炼，重点更加突出。在随后的作文评改课上，学生以小组为单位，由教师组织进行分项互动评改，通过“自我评价——集体点评——师生评价——综合自改”这四个环节，调动学生积极主动地参与到互动评价活动之中，互相学习，互相帮助，取人之长补自己之短，在修改中不断完善自己的习作，使之言之有物，言之有序，言之有理。这样的作文训练，学生都能被调动起来，学得轻松，学得愉快，而且作文教学的课堂效率也在不知不觉中提高了。
（二）、互动式评改能有效地提高学生的写作能力。
学生的写作能力是在作文实践中逐步形成的，写作能力的形成的过程是逐渐“悟”的过程。写作能力需要内化，需要在一次次的作文训练中去验证，总结，提高，然后再用于实践。经过长期的、系统的作文训练，学生才能形成写作能力。
互动式评改正符合这一规律，学生在学习了一些评改习作的方法之后，在七人左右的小组中进行互动评改训练。这时，一个学生至少要评改六个同学的六篇不同内容和写法的习作。这对开阔学生的眼界是很有好处的。在评改过程中，既要发现被评改习作的闪光点，又要找出其不足并面对面提出修改建议。这样的评改能让评改者发现别人习作中的优点，并主动学习，而且还要找出不足并提出修改建议，这不只是帮助同学完善了作文，对自身写作能力也是一个促进和提高。在这样“高强度、大密度”的作文训练中，又何愁学生的写作能力不会提高呢？
（三）、互动式评改能促进师生间的交流与沟通，建立和谐的师生关系。
1、互动式评改对学生与学生之间关系的促进。从学生的心理来讲，同伴的建
议比老师的评语更直观、更容易接受。因此，在互动式评改中有一个重要环节——小组评价。要求先肯定优点，再发现不足并提出相应的修改建议，而且要求面对面评价，允许就不同意见进行小声地讨论。
这样面对面交流的结果能有效地调动学生的积极性，尤其对评价者而言，会有一种为人之师的感觉，为了这个他也会努力地去多学一些东西，来丰富自己的评价。被评价者也能在无戒备的心理状态下轻松地听取和采纳同学的意见和建议。对有异议的地方还能自主表达自己的观点并且再进行交流，以达到习作的最佳表达效果。这不仅有利于学生良好作文习惯的养成，还能发展学生之间的和谐关系，可谓一举两得。
2、互动式评改对教师与学生之间关系的促进。众所周知，作文的面批示最有效果的。互动式评改有一个重要环节——教师的面对面评价。教师将学生习作中出现的最典型的，最能立竿见影解决的问题当面向学生指出来，而不是像传统的评价那样面面俱到，学生就更容易对要修改的地方进行修改，甚至可以当场进行增删调换。这样就变原来的单向交流为师生的双向交流，从静态评价转为动态评价。而且在交流中，教师主动帮助学生发现问题解决问题，这又发展了师生之间的和谐关系，也可谓一举两得。
这样的评价由于师生的共同参与，信息的反馈就更加及时了，因材施教也得到了充分的体现。而且从评分来讲，也适当放宽松，只要语言表达有了提高或习作要求的达成度提高了，就可以给高分，以刺激学生更深入学习的动机，达到更好的学习效果。
总之，以互动式评改为手段，鼓励学生参与作文评改，对于学生养成良好的写作习惯，提高写作能力，乃至学生自信心的树立，主体地位的落实，都有着不可忽视的作用，因此值得我们去不断实践，实现快乐作文。
参考文献
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[2] 叶圣陶.叶圣陶教育论文集.[M].北京.北京师范大学出版社，1985
[3] 宁鸿斌.语文教学的思考与实践.[M].北京.教育科学出版社，1998
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