我和祖父的园子_我和祖父的园子二

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我和祖父的园子

教学目标：

1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，感悟园子的精神意义。

2．感受萧红语言的新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读期望。3．感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的向往。教学重点： 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。教学难点：体会作者对自由生活的向往，真实地表达自己感想的写作手法。教学过程：

一、谈话导入

1．同学们，今天我们继续来学习第18课（引读课题）

课文节选自著名女作家萧红的回忆录《呼兰河传》,在原文中她深情地写道：（指读）

就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

2．是什么原因让作者对童年的后园念念不忘？让我们一起走进园子。

二、复习旧知，走进园子拿出课文纸，上节课我们学习了第二小节，从中你觉得这是一个怎样的园子？（样样都有、色彩斑斓、丰富多彩、充满活力、生机勃勃）

三、一入园子，体会景物自由

1．往这个园子里再走近一些，你发现哪一节也是直接写这个园子的？ 【PPT】请同学们放声读一读，读着读着什么感觉扑面而来？ 2．自由交流：生动、热闹、一切都活了、园子有了自己的生命。是呀，这园子里一切都活了。同学们说的其实就是这段话中的一个词——自由。板书：自由。引读【出示句子：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。】 3．这一节中哪些词语最能体现这份自由呢？

“倭瓜愿意„„也没有人管”。

（1）谈谈感受(农作物愿意怎样就怎样，非常自由)。(2)这里一连用了多少个“愿意”啊？（6个）

那么多的愿意中让你感觉到什么？（植物的生长没有限制，无拘无束）这就叫自由。

（3）发现了吗？这一节中萧红还一连用了10个“就”，有人认为重复啰嗦了，你觉得呢？（表示园子里一切是随意的，自由的）一个自由加一个自由，再加一个自由，多自由啊！（4）这里还使用了一个什么修辞？（是排比的句式“愿意„就”）这段怎么读，才能读出她的韵味来？（指名读，并点评）这么写有什么作用？（加强语气，表现了强烈的自由。）

（5）谁来读一读。萧红的文字很朴素，很普通，但是带上了当时的心情，让我们感觉到的就是两个字—自由。

（6）带着这份自由，谁还愿意再来读一读！想读哪句就读哪句，想怎么读就怎么读。（2-3人）

4、小结：园子里的景物充满了自由，（指板书说），难怪作者喜欢待在祖父的园子里，因为那里„„【返回中心句：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。】引读 四、二入园子，体会人物自由。

1.同学们，在这个园子里，农作物是自由的，仿佛连空气都弥漫着自由。那么园子里的我在做什么呢？课文中告诉我们： 师生合作说：祖父戴一顶大草帽，（我就戴一顶小草帽）

祖父栽花，（我就栽花）祖父拔草，（我就拔草）

指名说：

祖父下种，（我就下种）祖父休息，（我就休息）

祖父铲地，（我就铲地）祖父喝口水，（我就喝口水）

祖父浇菜，（我就浇菜）祖父抽烟，（我就„„）

2．作者的描写让你有什么感觉？（感觉到我的天真、童趣、淘气、自由）

3．我们都感受到了作者在园中的快乐和自由。板书：自由。其实这就是课文的第二部分，在这部分叙述中，最可贵的是细节！板书：细节描写

老师建议你们静心默读5—12小节，从哪些细节描写中你体会到了“我”自由？可以在关键词语下圈圈画画，写下点滴的感受。4．交流学习。（1）摘黄瓜、追蜻蜓

A哪里让你感受到自由。（摘黄瓜、吃黄瓜、丢黄瓜、追蜻蜓）（说明没一刻是停的。）

B哪个字反复出现？（“又”）几个“又”（四个）？【点红“又”】谁来读读。

C读出什么？（看出我做事三心二意，无拘无束，想做什么就做什么。）D谁来用朗读来传递这份自由。

E如果说祖父在园子里是劳作，那我就是在园子里是（玩闹）那浇菜的时候呢？（2）浇菜

A哪里也让你感受到自由。（浇菜也在玩闹。关注动作描写：抢，拼，扬，喊）

B谁来抢一抢？谁来扬一扬？（小小的遗憾，还没有拼尽力气；力气是不小）

C如果把“下雨了，下雨了”读成什么更带劲？指读（2人）（下雨啦！下雨啦！）（下雨喽，下雨喽）没有人管，可以更大胆，再读。D愿意玩闹的同学起立，带着动作、表情来自由地读读。E喊出的是下雨，还喊出了作者内心的（自由、痛快）F那是谁给了我这份自由？（祖父）你是从哪个细节中读出来？（3）从我和祖父的对话中，体会到自由。A萧红说话随意，动作随意。

B一般把事情搞砸了，会受到家长的责骂，而祖父总是在笑 评价：善于发现，能联系了生活实际，又抓住了“笑”这个细节，笑。读读对话中几处出现笑？

“大笑起来，笑得够了”①我明明做错了事，祖父却是大笑。这笑让你感觉到什么？（宽容、呵护、宠爱甚至是溺爱）

“还在笑”②笑完之后，还喊我过来，说给我听，这笑中还包含了什么？（教育、引导）

③“大笑起来，笑得够了，还在笑”如果概括成一个字，祖父的笑就是对我的（爱）

C 评价：读书就要这样，透过文字，读出文字背后的情感。D有了祖父对我的爱，我才能在园子里自由玩闹！

E分角色读我和祖父的对话部分（男生读祖父，女生读我，一人读旁白）

5．有了祖父的笑，祖父的爱，我才可以在园子中纵情嬉戏、随心所欲，在他暖暖的微笑中，我自豪地欢呼【出示引读】一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。五、三入园子，体会心灵自由。1．童年的园子是我自由的天堂！【出示§13 师生合作读】

（1）（引读）花开了，在我看来，就像„„ 鸟飞了，在我看来，就像„„ 虫子叫了，在我看来，就像，„„（引读）在我看来，倭瓜„„黄瓜„„ 玉米„„（引读）蝴蝶随意地飞，在我看来，„„

此情此景【出示引读】一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

2．作者的描写也是自由的，【出示§13】。

A指名分别读【放大点出“鸟飞了，就像鸟上天了似的”，】【 “它若愿意长上天去，也没有人管”，】【“他们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个”】齐读【“只是天空蓝悠悠的，又高又远”四个天。】 B你们有没有发现，在这个语段中，在这四句话中有一个字多次出现，那就是“天”。

师述分别四句【分别点红】

C有没有想过，为什么反复提到“天”，这是个有难度的问题，用你聪明的脑袋想一想？

（预设：天无边无际，是辽阔的，没有限制，很自由；园子里的我想干什么就干什么，也是自由的，心像天空一样，心是自由的。）（一个心灵自由的人，心空像天空一样广阔，博大，深邃，她的心装得下天地，这才是心灵的自由）

3．学到这你觉得这段还仅仅是在写景物的自由吗？（心灵自由了，眼前的一切才都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达作者内心的自由！）板书：自由

4．知道这种巧妙的写法叫什么什么吗？记下来，这叫（借景抒情）板书：借景抒情

5．有心灵的自由，才有景物的自由，才有了文字的自由。不难想象，当萧红写到这个地方的时候，她的表情会是怎样的呢？（笑呵呵，开心的，怀念的，沉醉的）

6．让我们把这种体验放到文中，齐读这充满灵性的文字。【配乐朗读】。评价：读得畅快而自由，读书就是和作者在交流啊！

7．引读第14小节。等着等着，等她醒了，她又会闹出什么好玩的来呢？请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法，来学着写写我在园子里自由自在，无拘无束的好玩的事。要会借用课文中特别的写法，句式有点变化更好！8．交流，表达自由。

（相机评价：生活话的语言，写出了那份自由。是那样生动，那样有生活情趣。学会了借用句式。很有想象力。学会了总结，借物抒情。）

六、驻足园子，体会精神自由。

1．我和祖父的园子真是充满自由和爱的乐园，萧红的童年生活真是如此快乐吗？其实萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她。唯有祖父的爱温暖了她的童年。2．现在我们回顾课文的第一段，齐读。同学们，我的父亲、祖母、还有其他很多人也都住在这小城里，为什么偏偏说呼兰河这小城里住着我的祖父？短短一段话中两次出现“祖父”？（因为祖父是萧红心目中最重要的人，唯有祖父的爱成为她永远的回忆）

3．现在你知道为什么作者对这个园子念念不忘？（园子带给她快乐、自由、温暖，园子里保存着萧红的欢乐，保留着对祖父的怀念）一想到园子就会想到我的祖父，（指板书）就会想到祖父给予我的爱，想到祖父给予我的心灵的自由，所以说这是（引读课题“我和祖父的园子”）

七、总结全文

1．让我们轻轻走出这个园子，回眸它的时候，它是那样的地充满生机、充满爱与自由。而这个自由的天地只属于萧红和她最亲爱的祖父。因此，多年后她在回忆录中深情地写道：【出示齐读】就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。2．让我们最后深深地注视着这个园子，深情地与它告别——我和祖父的园子。

八、作业设计

有爱的天地真好，有自由的天地真好，在我们的童年生活中有没有这样的天地呢？想一想，写下来，和同学们分享！板书设计： 18 我和祖父的园子 自由

自由 自由（细节描写）

（借景抒情）