第十四章_第十四章练习
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一、解释下列术语
教学：有两种含义。一是指教师面对学生的教学行为，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等。二是指教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实施教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划等的活动。
教学设计：在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。有广义和狭义之分。广义的教学设计一般是由专业设计人员进行的，包括目标设置、教材开发、测量评价、工具开发和教学策略的开发等。狭义的教学设计指教师进行的课堂教学设计。
任务分析：课堂教学设计的一个重要环节，主要完成如下工作：1.通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标；2.对教学目标中的学习结果进行分类；3.根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件即使能目标及其顺序关系；4.确定与教学目标有关学生的起点状态。行为目标：马杰提出的克服目标陈述含糊性的技术，认为好的教学目标应符合三条标准：（1）说明教学后出现的行为的表现，即学生能做什么（或会说什么）；（2）规定行为产生的条件；（3）规定符合要求的作业的标准。
表现性目标：艾斯纳提出的目标陈述技术，要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。
行动动词：在加涅的目标陈述技术中，指表示更具体行为的动词。
性能动词：在加涅的目标陈述技术中，指用来刻画一类学习结果的典型行为的动词。
系统教学设计：指将教学作为一个完整的系统进行设计。
教学策略：指适合达到一定教学目标的一整套教学步骤、方法和媒体等。目标参照测量：课堂教学设计的一个环节，指针对教学目标的测量。形成性评价：在教学过程中进行的为改进教学提供数据的评价。
终结性评价：教学设计的环节之一，是在对教学进行修正与补救之后，对教学效果进行的最终评价。
二、填空
1.传统教学设计的理论基础是哲学取向教学论和教师经验。2.现代教学设计的理论基础是学习科学和科学取向教学论。
3.克服目标含糊性的三种目标陈述技术是：行为目标，认知与行为相结合的目标，表现性目标。
4.写出行为目标的三个条件是：说明教学后出现的行为表现，规定行为产生的条件，规定符合要求的作业标准。
5.教师课堂设计的主要环节是: 目标设置与陈述，教学任务分析，教学策略的选择与开发，开发测验与评价工具。
6.广义教学（instruction）包括课前准备、课中实施教学与课后教学策略的选择与开发，开发测验与评价工具。
7.狭义教学（teaching）主要指: 呈现教材，引出学生的反应，提供反馈与纠正。8.加涅教学目标陈述中的五个成分是(1)行为产生的情境；(2)习得的性能动词；(3)行动动词；(4)学习的对象；(5)工具和限制条件。，答案
三、选择
1.“通过教学培养学生热爱劳动人民的精神。”这样陈述的目标是。（1）行为目标；（2）认知行动结合目标；（3）含糊的目标；（4）情感与行为结合的目标。.⑶。该目标“通过”“培养”两词表明目标陈述的是教师行为而非学生行为，而且“培养”一词含义模糊，难以检测，属于含糊的目标。
2.上述目标的学习结果类型应属于 领域目标。（1）知识；（2）技能；（3）过程与方法；（4）情感。.⑷。如果目标改为“通过教学，能养成热爱劳动人民的精神”，则根据加涅或布卢姆的目标分类，应属于情感领域的目标。
3.“给予新习得的词语（如work hard，warm up等），学生能造出合适的英语句子。”这样陈述的目标符合 要求。（1）行为目标；（2）认知与行为结合目标；（3）表现性目标；（4）过程目标。.⑴。“给予……”规定了行为产生的条件，“能造出……”规定了在该条件下学生表现出的行为，陈述方式符合行为目标的要求。
4.上述目标的学习结果类型是。（1）智慧技能；（2）言语信息；（3）语文知识；（4）认知策略。.⑴。造出合适的英语句子，即要求按英语句子的规则进行造句，是智慧技能目标。
5.下面的词语中的行动动词是。（1）热爱；（2）写出；（3）读懂；（4）辨别。.⑵。行动动词表示很具体的、可以观察测量的行为。根据这一标准，只有“写出”一词符合要求。
6.反映掌握定义性概念的性能动词是。（1）辨别；（2）理解；（3）分类；（4）识别。.⑶。根据加涅的观点，定义性概念的性能动词是“分类”。7.反映掌握高级规则的性能动词是。（1）生成；（2）运用；（3）分析；（4）思维。.⑴。根据加涅的观点，高级规则的性能动词是“生成”。
8.下列适合描述态度目标的行动动词是。（1）认可；（2）讨厌；（3）尊重；（4）朗诵。.⑷。行动动词表示很具体的、可以观察测量的行为。认可、讨厌、尊重描述的都是内部的心理状态，而朗诵是具体的可感知的行为，可以用作表示态度习得的行动动词。
9.在现阶段指导任务分析最全面的理论是。（1）建构主义理论；（2）信息加工心理学；（3）加涅的学习条件论；（4）奥苏伯尔有意义言语学习论。.⑶。建构主义是从哲学角度阐明学习规律，而且局限于认知领域。信息加工心理学也重点阐释了认知领域的学习结果的内在学习机制。奥苏伯尔的理论适用于解释知识理解学习的机制。只有加涅的学习条件论对认知领域、动作技能领域、态度领域的学习结果的学习条件作了全面解释，有更全面的使用范围和价值。
10.教学设计中引入任务分析的基本目的是。（1）引导教师学习心理学；（2）分析学习的条件；（3）开发科学培训方案，节省培训成本；（4）根据不同学习类型的不同过程和条件进行教学设计。.⑷。引入任务分析，是让教师运用学习理论，对教学目标进行归类分析，从而确定教学的过程和方法。
11.假定教学任务是要求学生掌握汉语主动句变被动句的规则，测验学生掌握该规则的行为目标是。（1）学生能说明什么是被动句；（2）学生能理解主动句与被动句的异同；（3）给予若干主动句，学生能变成适当的被动句；（4）学生在谈话中能用上被动句。.⑶。⑴、⑵陈述的是陈述性知识目标，不是程序性知识目标，而且“说明”“理解”两词又较含糊。⑷指出了学生的行为，但未指出这一行为产生的条件，只有⑶既指出了行为的条件，（给予）又陈述了这一条件下的行为。
12.外语课教完后，教师检查学生朗读情况，尤其是语音的标准和连贯。此种检查主要测验的学习结果是。（1）言语信息；（2）发音方法；（3）动作技能；（4）语言辨别技能。.⑶。检查语音的标准和连贯，要求学生能按规则正确流利地支配口腔、舌头、声带等肌肉的运动，属于加涅讲的动作技能。
13.现代心理学研究表明，如果教学目标是传递“言语信息”，在有现成的文字教材条件下，对中学生而言，最适当的方法是⑴。(1)自学；(2)讲授法；(3)指导发现法；(4)听说法。
14.如果教学目标是程序性知识，在有现成的文字教材条件下，对中学生而言，最适当的教学方法是⑷。(1)自学；(2)讲授法；(3)指导发现法；(4)精讲加变式练习。
四、研究与设计
下面是一位小学数学特级教师的课堂教学实录。请根据本章习得的教学设计原理为这节课重写一份规范的教案。要求如下： 1.陈述可以测量的具体教学目标； 2.分析教学任务；
3.根据任务分析提出教学策略，包括教学步骤、师生活动和教具等；
答：教学目标：学完本节课后，学生能从提供的圆柱和球形物体以及非圆柱和球形物体中，识别出圆柱形和球形物体。
任务分析：起点能力分析：儿童已有圆柱形、球形、方形等物体的感性经验，“圆柱”和“球”两个词已认识，有用图画表示物体的经验。本节课属于智慧技能中的具体概念学习。具体概念学习以辨别学习为先决条件。所以其教学顺序是先辨别、后归纳。本节课一课时完成。
教学过程：1.告知教学目标，引起学生注意（见原教案引导语）。2.分别进行“圆柱”形和“球”形概念教学。方法：先辨别正、反例（正反例可由师生共同提供）；再引导学生比较同类形体的共同特征和不同类形体的不同特征；最后师生共同归纳“圆柱”和“球”的共同特征。3.告知学生“圆柱”和“球”两种形体的图形表示方法。4.组织游戏，检验新习得的概念。
检测题：呈现多种物体（内含有圆柱体和球体），要求学生找出其中的圆柱体和球体；呈现几个几何形体的几何图，要求学生指出哪个表示的是圆柱体，哪个表示的是球体。
五、问答
1.假定教学内容是讲授“三角形及其高”，请设计两个测试题，分别测量⑴有关的知识（陈述性的），⑵运用所学知识的技能（程序性的）。
答：.（1）什么叫三角形？什么叫三角形的高？（2）下面哪个图形（图形略，可以有三角形，正方形，梯形，圆形等）是三角形？画出下面三角形（图略）的高。
2.有人说知识的测量比较容易，能力的测量比较困难，这种说法的根据是什么？从广义的知识观来看，这种说法是否有道理？
答：测量知识时要求学生表现的行为是说出，写出，这些行为可以直接观察到，易于测量。能力习得后的行为，往往不易观察到，尤其是比较高级的策略，其习得的行为标准是学习者在学习、记忆、思维或解决问题过程中实际应用了认知策略并提高了学习、思维或解决问题的效率。然而学习、记忆、思维或解决问题过程是内潜的，不能直接观察，所以其测量比一般智慧技能和言语信息的测量困难。知识易测，能力难测的依据是知识能力习得后的行为标准。从认知心理学角度看，如果能力主要指策略性知识，那么这种说法还是有一定道理的。
3.新课程提出的三维目标“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”中，“过程与方法”是指“学习的过程与方法”，还是“教学的过程与方法”？谈谈你的看法。答：教学目标是预期的学生的学习结果，应陈述学生的行为，显然不可能是指教学过程。如果指学习过程，则又与用学习结果来定义教学目标相矛盾。这里的过程与方法可能是指一种特殊类型的学习结果。
