大班额班级小组合作探究学习的有效性_班级小组合作学习探究

大班额班级小组合作探究学习的有效性由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“班级小组合作学习探究”。

浅谈小组合作在大班额下小学语文教学中的有效性

洛阳市洛宁县回族镇王西小学 刘梦君

【摘 要】：“小组合作学习”是新课程理念下新的学习方式之一。以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，完成教学发展的最终目标。只有合理协调以上三者的关系，才能实现小组合作的有效性

【关键词】：小学语文课堂 合作学习 有效性

随着社会的发展，人们的教育意识不断增强，让子女接受优质的教育成了每个家长追求的目标。然而由于受传统观念的制约，许多家长盲目择校，挤破头皮也要让孩子进所谓的一流学校，使得具有教育资源优势的城镇学校班级“人满为患”，出现大班额现象。我们学校的班级都是大班额制的班级（每班都超过60人）。怎样实行大班额班级小组合作探究学习的有效性呢？这是我们本课题组成员迫切要研究的课题。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可以这么说，未来谁会合作，谁就抓住了发展的主动权。什么是合作中的学习？合作就是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的语文课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习，充分利用学习资源，通过合作的形式学习获得的。学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，教师的主要职能是积极帮助学生创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生去获得知识。新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性，应该着手于以下几个方面：

一、调动学生的学习兴趣。

兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。那么，如何调动学生的兴趣呢？

1.给学生一个宽松的环境 一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。古人对这一点很重视，《学记》说：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”《颜氏家训》说：“同言而信，信其所亲”，讲的就是这个道理。教学中教师要把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己见解，大胆发言。即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。2.创设一个合适的教学情境

好的情境可以激发学生学习的愿望。比如，在教学《鲸》一课时我先讲故事激发学生探究知识的兴趣。一天，鱼类要举行一次规模盛大的运动会，各种各样的鱼都纷纷来参加比赛。并且顺利的通过了赛场大门。可鲸却被龙虾将军挡在了赛场的门外。鲸生气地说：“我是鲸鱼，为什么不能参加比赛？”鲸和龙虾将军发生了争吵，龙虾将军说出不准他参赛的理由，鲸只好灰溜溜地游回去了。龙虾将军说了什么理由说服鲸的呢？顿时调动了学生学习积极性。又如在教学《麻雀》时，课前讲一个故事：在09年地震中，一个学校某班的学生被埋在倒塌的房屋中，别人都以为这些孩子没有生还的可能，但其中一个男孩的父亲却相信自己的孩子还活着，于是不停地挖，几天后，终于救出了自己的孩子和这个班的学生。这种父子间的深情为学生学习《麻雀》奠定了很好的基础。

二、鼓励学生提出问题。

问题是学生认识活动的启动器和动力源，学生学习的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。陶行知先生认为，儿童获得了言论自由，特别是得到了问的自由，才能充分发挥他的创造力。如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效性。提出的问题就是学生不懂的问题，就是语文课“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习极大的热情，这就为小组合作学习的有效进行打下了良好的基础。学生不善于发现并提出问题，这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设矛盾。要改变这种现状，就要培养学生大胆探索、独立思考的能力，拓宽学生质疑的思路。我们可以引导学生运用比较的方法去发现和提出问题。例如，在教学《我的战友邱少云》一文时，教师可以紧扣文章的写法，引导学生提出问题的角度。按照常理课文应写邱少云的内心活动，可是课文里为什么不写邱少云的内心活动，而写我的内心活动？这样写的好处是什么？让学生围绕这一中心自己发现和提出问题，展开热烈的讨论，各抒己见，既加深了学生对课文内容的理解，也提高了他们的思维能力。

三、引导学生自主学习。

“自主学习”是指学生自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习是否有效，取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。自主学习要取得好的效果，首先要让学生明确自主学习的目标。其次，自主学习时应多采取默读的形式，这样更有利于思考。再次，要帮助学生养成不动笔不读书的习惯。在学生分组自主学习时，必须让学生动动笔，划下感悟深的句子，并在旁边作简要批注，不明之处也作个记号，这样的自主学习才是有效的。要给足学生自主学习的时间。比如。我在教学《鲸》一课时，分组讨论汇报，其中一小组研究的问题是鲸的种类与食物。组员明确分工，组长就是老师的角色。组长说我们知道了鲸分两类：一类是须鲸，一类是齿鲸，它们有什么特点？请我们的孙丹说一下，我们还知道须鲸与齿鲸在吃食方面的不同。请我们组的杜峰读一下须鲸是怎样吃食的？请我们组的井豪怡读一下齿鲸是怎么吃食的。最后组长总结本段运用了列数字，举例子的说明方法。我们组汇报完毕，谁有质疑，请提出来？学生积极投入问题研究中，学习兴趣浓厚。有的组在汇报鲸怎样呼吸的？组员小红用画图展示，出示鲸喷水图让学生判断鲸的种类。教师随机表演学生你也是个很有经验的渔民了。有组在汇报鲸是怎样睡觉的？组员上台演示六个同学围成一圈头朝里，尾巴朝外，好似鲸静静的浮在海面上。使学生一目了然，印象深刻。学生质疑，鲸鱼为什么要头朝里尾朝外睡觉呢？学生积极思考后回答，为了保护自己，遇到危险可以四下散开，为了安全。教师夸学生你真是一个会看书的孩子抓住了文中的关键词，读懂了文章内容，说明鲸的警惕性很强。在学生对所学内容的理解出现争议时，教师应不失时机地和学生共同合作、相互启发、相互补充，真正发挥学生自主合作能力，从而实现教学相长。合作学习应当注重它的实效性，要为培养学生与人交往过程中的合作精神、竞争意识和提高学生解决问题的能力而服务。

四、组织学生有效地进行合作。

新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。要提高小组合作的有效性，首先要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”等。其次，要融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应该教给训练和提醒学生使用合作学习的方法。要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。再次，要教给学生小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导学生探究形式，来有效地开展小组的合作学习，通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。

总之，合作学习应该建立在学生已有经验的基础上，在学生具备一定前概念的基础下进行；要给学生一定的时间和空间；对学生学习中遇到的问题，教师要及时加以引导和点拨，不断激发他们的思维，引发他们新的思考。合理有序地进行小组合作，一定能提高课堂教学的有效性，使教学过程达到事半功倍的效果。