浅析多媒体课堂教学_谈多媒体课堂教学

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浅析多媒体课堂教学

现代教学运用多种教学媒体如书本、模型、挂图、幻灯、投影、录音、电视、录像、微机等及与其配套的软件资料,在教师精心设计指导下,进行多媒体优化组合,使教学发挥多种媒体的优势,让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息,调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用。

因此，我们在应用多媒体进行教学的过程中，要充分发挥多媒体的优势，以有效地提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。在当前的农村学校，多媒体课堂教学还处于初级阶段，所以，我们只有对农村多媒体教学的现状有一个清醒的认识，才能更好地运用多媒体课堂教学，发挥多媒体课堂教学的优势。

如今，许多中青年教师以极大地热情积极地投入到多媒体课件制作活动中，本人作为一名农村普通教师,在多媒体教学的探索和实践中,进行了深人反思,获得了几点体会,现列出,以期和同行进行更广泛的交流。

一、多媒体教学的优势

传统教学属于知识层面教学,教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于各学科本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟,课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥,讲台下学生却听得兴味索然的景象。但多媒体教学能够摆脱这种困境，随着素质教育的不断深化和信息技术的日益发展,多媒体辅助教学越来越被广大教师认同和接受，其优势主要体现在以下几个方面：

1.优化课堂教学,调动学习积极性。例如我设计的六制小语第十二册中的《草船借箭》一课，介绍诸葛亮的超越智谋，利用投影机展示诸葛亮电视肖像，结合礼县本土人文景观祁山武候祠，介绍三国时诸葛亮曾来礼县，并在历史上演绎了六出祁山的战略典例。从而激发了学生的求知欲和自豪感，又对文中的草船为什么能借箭这一疑问，通过播放“诸葛亮三天能借十万支箭，立军令状”，“雾中怎样借到箭”的电视剧剪辑画面，老师简单提示，使学生不讲自通，深知诸葛亮的过人谋略，总结了诸葛亮的知人善用、通天文晓地理、巧安排有胆识的三个特点、曹操多疑、谨慎和周瑜气量小、妒忌心强等性格特点。最终领悟到诸葛亮的神机妙算，理解了“草船借箭”的真正原因。在学生心目中树立起对诸葛亮的敬仰之情。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,容易激起学生的兴趣,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。而带着兴趣去思考和学习,求知欲会更加强烈,对所学内容可以加深记忆,在很大程度上提高了学生的学习积极性。

2.运用多媒体资源演示和讲授，凸现学生学习的主体地位。

教师运用多媒体资源把演示与讲授有机结合起来，教学时，只有通过恰当的语言，对多媒体呈现的教学内容，进行启发和诱导，方能开拓学生思维，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主人。课堂不再是教师的一言堂,而是教与学的共同活动和双向交流的场所。老师也成为课堂中的一员,而不是高高在上的“统治者”了，真正体现教师的指导作用，学生的主体地位。

3.可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能；大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。

二、多媒体教学中存在的问题。

现阶段，农村学校教师由于存在技术障碍，并且资源短缺，因而无论从教师、学生还是教学过程及教学效果来看，多媒体课堂教学的水平和层次是相当低，且存在一定的问题。以下几种具有代表性的情况,就应当引起我们的足够重视。

1.教师被动，学生盲目

多媒体教学的最大优势是借助于多媒体计算机的交互性和图、文、声、像并茂的媒体特点，将抽象的概念和理论以形象的，易于接受的形式展现给学生，能引起学生的学习兴趣和学习积极性。但教师以课件为主导，教学准备围绕制作课件，熟悉课件进行。淡化了教师本人的主导因素，耗费大量时间在对多媒体的学习和课件素材的寻找中，来不及对素材本身加以取舍，造成课件新颖而不得要领，繁多而不分主次。教学时只需按事先准备的课件讲解，教师被动，缺乏激情和创造力。而学生在多媒体的牵引下，既不主动学习，又不积极思考，很容易陷入多媒体图象和音响信息的感官享受之中，逐渐忘却其学习的主体地位。此外，多媒体信息量大，误导学生成为一个忠实的记录员，笔记胜过学习，记忆取代思考，严重影响综合素质的提高。2.课程全程使用课件,教师整堂课站在计算机旁,成了课件放映员,没有了板书,没有了教师生动的形体语言,忽视了教师在课堂的主导作用。

3.有些课件制作粗糙,冗长的文字成了教科书的拷贝;还有些课件制作过多追求形式,色彩变换频繁,动画效果杂乱,只突出了课件对学生感官的刺激,而忽略了学生对知识点的掌握。

4.多媒体显示速度过快,学生思维跟不上又无法笔记,常引起学生的反感。

应该看到,这些问题的出现是在教学手段改革过程中不可避免的,完全可以在实践中加以克服。只要从高素质创新人才的培养需要出发,在现代化教育技术平台上集中力量,深人探索,合理运用多媒体进行课堂教学会成为一线教师自觉的行动。

三、合理运用多媒体教学的探索。

1.避免上“课件课”。所谓的“课件课”指的是，一节课，学生总是围绕课件转，课件的播放是课堂教学的主线，课堂教学的全部内容都在课件里，上课时老师只需要点击课件，学生只需要观看屏幕即可。一节课下来，学生一直抱臂坐直，在知识产生环节，本应有的操作、探索和合作交流活动没有了；在知识巩固环节，本应该有学生动手书写解答过程的环节没有了；在知识拓展环节，本应有学生结合自己的现实生活，锻炼发散思维的活动没有了。

2、避免课件的“假直观”。直观教学包括实物直观、模像直观和语言直观等，多媒体教学课件有时候充当的只是模像直观，是取代不了实物直观的。比如：为培养学生的质量观念，天平称物品的质量时，就不能做成多媒体课件；再比如建立1厘米的概念时，也不易在屏幕上观察放大了的1厘米。

3.理好多媒体教学与传统教学的关系。

多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。

4.正确处理多媒体课件引进与自制的关系。教学课件建设是一项系统工程,需要投人较大的精力和较长的时间,优秀的教学课件是集体智慧的结晶,课件制作凝聚了教师的心血,体现了一线教师丰富的教学经验,渊博的专业知识和创造性思维。

成功的课件制作不能单枪匹马地干,若每个教师各起炉灶,制作课件要花费大量时间,是一种资源的浪费,应该采取引进与自制相结合的办法。

如今许多学校积极开发、交流本学科的教学课件;一些高档次的立体化教材备有电子教案、题库等光盘;还可以从网上下载许多教学课件资料,引进课件的空间逐步开阔。但是引进的课件不能拿来就用,也不一定完全适合课堂运用,这是因为存在有学生层次、教学规模、课时数和设备条件等差异,因此,只引进还不行,还要有教师的自制过程和再创作过程。

教师可以根据个人的讲课风格,适当删、加内容或重新组织材料,加工成个性化的课件。

教研室可以通过组织集体备课的形式,在统一教学目的、教学内容和重点难点的前提下,让教师展示自制教学课件,互相学习、交流素材、共享资源。使课件运用达到理性的有序的程度,达到事半功倍的效果。

因此，我们在应用多媒体进行教学的过程中，要充分发挥多媒体的优势，有效提高学生自主的学习，合作交流以及分析和解决问题的能力。在当前农村学校，多媒体课堂教学正处于初级阶段，此时，只有当我们对农村多媒体教学现状有一个清醒的认识，才能更好地设计多媒体课堂教学，实现多媒体课堂教学的优势。

作者:江国润(***)

湖南郴州市桂阳县青兰中心校

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