作文评改多元化的研究_让作文评改方式多元化

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作文评改多元化的研究

发布人：信息管理员发布日期：2009/8/26

作文评改是语文教师教育教学工作中的一项重要内容。长期以来，这项重担基本上由语文教师一力承当，传统的全批全改、同批同改的辛苦付出得到的回报却微乎其微，并没有达到通过作文评改提高学生写作水平的目标。

作文评改方式的创新关系到整个作文教学，它不仅能够有效地改变教师评改作文难的现状，而且有利于培养学生的写作兴趣和提高他们的主动性，切实提高作文教学的效率和效果。

新课程标准的颁布和实施以及新课程改革的浪潮促使当前语文教育观念发生了巨大变化。《语文课程标准》适应新的时代需求，及时、恰当地提出要重视学生修改作文，并强调修改中的合作。第三学段明确要求学生“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；第四学段要求学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

作文评改方式在经历了传统的语文教师同批同改、新课程改革后学生自主互改两个阶段后，在教育教学技术迅速发展的新形势下，完全可以朝着网上自由评改的方向迈进。作文评改方式的创新主要应体现在以下几个方面：

1、学生自主、合作，互相评改：学生成为作文评改的主体，开始独立地品评文章时，教师应注意引导，根据作文和学生的情况，组织灵活多样的评改方法。每位学生都可以利用评改同学作文的机会来学习别人的长处，当他们站在教师的角度进入教师的角色思考问题时，可以在领略同学作文处理角度的同时反思自己的作文，并保持比较浓厚的阅读兴趣。对于同学作文中暴露出来的问题自己也可引以为鉴。而且学生对同学所作评语的关注度往往高过对教师评语的关注，他们甚至可能会对一则评语是否准确展开激烈讨论，这就给学生之间增加了相互交流、共同提高的机会。评阅别人的作文也能够激发学生的创造潜能和创新潜能，逐步提高他们自我创作的能力。

2、网上自由评改：课程改革的新形势下，学生写作方式发生了重大变革，最突出的表现就是论坛、BBS、博客等网上工具的迅猛发展为所有学生提供了一个全新的创作、交流平台。那么相应地，作文评改方式也可以朝着这个方向发展，这就为学生作文的创作和评改提供了一个新的范式。

在条件允许的情况下，我们可以以班级或者年级至少是以学校为单位开展作文博客等网上平台。学生作文的写作和评改都可以是公开的、透明的，不仅是教师、同班同学、甚至家长、其他科任老师、别班同学也可以自由地品评、修改我们学生的作文，并提出自己的合理化建议。同一篇作文有不同的读者从不同的角度去赏析、点评，肯定比语文教师一个人评改的观点要全面、要广泛。集众人之力去评价同一篇文章能够见仁见智、各展所长，对于提高学生写作水平有更大的帮助。即使学生交换互评毕竟也只是小范围内公开点评，而学生作文以博客等网上平台的形式展示出来之后，浏览的人更多，即使每个人只提供一个方面的意见和建议，也会远远多于语文教师一个人的批改意见。

而且同班同学、家长、其他科任老师提出的修改意见往往比语文老师提出的更易为学生所接受，他们对于这种形式的新鲜感和长久以来对语文教师写在作文簿上的干巴巴、千篇1律的作文评语的反感在这里得以交汇，因此会更加关注同学、家长或者其他老师的评语。这样的作文评改方式不仅有利于学生作文创作能力的提高，而且可以博采众长，更加广泛地吸收来自各个方面的有效信息，一定比语文教师全批全改、同批同改效果要好很多。

在这里，其他科任老师尤其是班主任还能及时了解到本班学生的思想动态；家长可以了解自己的孩子在学校的学习成果，也可以同时了解自己孩子的写作水平和同班其他同学的差距，分析优缺点，有利于教师、家长共同制定更加合理、有利于孩子健康成长的培养计划。在这个基础上，我们甚至可以更多增加一些学生作文网站对外开放的机会，让更多人参与到我们的学生作文评价中来。

但是网上作文评改存在一个教师的主导性问题。如果语文老师没有把握好作文评价的角度，或者说在众人参加学生作文评价中没有掌握好方向，那么这种评改方式也会流于形式而没有实际效果，因为非专业的人们去评价学生作文可能会失之偏颇，所以语文老师一定要把好这个度。而且不论是同学还是老师、家长，点评学生作文一定要中肯，要防止出现负面影响。

作文评改方式在经历了传统的语文教师同批同改、新课程改革后的学生自主互改两个阶段后，完全可以朝着网上自由评改的方向迈进。我们要相信学生、相信浏览我们学生作文网站的家长、老师、同学会切实负起责任、站在提高学生写作水平的高度认真评改，实现我们通过评改提高学生写作水平的愿望。