做一个轻轻松松的班主任_做一个轻松的班主任

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做一个轻轻松松的班主任

-----谈学生的自主管理

白静珠雷光娟

（江阴市青阳高级中学，江阴市青阳214401）

【摘要】长期以来，许多学生、家长甚至老师一直认为班主任理所

应当的是班级的主人，是班级的家长。无论任何事情、任

何决议都应该听班主任的决定，班级大大小小的事情都应

该由班主任来管理。在这种管理理念的作用下，班主任成了表面上高高在上而实际上身心疲惫的个体，而学生也成了听任安排、缺少主观能动性的“顺民”。如何改变现状

成为高中班主任必须思考的问题。我尝试进行了学生的自

主管理，探索一套行之有效的自主管理机制，让学生真正

成为班级的主人，实现自我管理和能力的提升。

【关键词】自主化管理班级管理机制

上学期初我接手了高一10班的班主任，因为是新班主任，处处仔细，凡事事必躬亲，纪律、卫生、出席都可以，我因此有点小小的得意，自认为已经掌握了当班主任的门道。直到期中考试时发生了一件事，让我不得不反思我的教育。那个时候恰逢我儿子生病住院，我去医院陪同。第二天我返回班级的时候，纪律委员就告诉我昨天晚自修开始的时候教室里很吵，打闹、嬉笑声不断，她喊了“安静”也没用。我听了心里一沉。吃过早饭舍务老师告诉我505宿舍昨晚在22:30还在嗑瓜子、聊天，又把扣分单递给我。我仅一个晚上不在班级纪律就乱成一锅粥，难道这就是我自认为成功的教育吗？

我曾经看过这样一个故事《被吹倒的胡杨树》：

有一老一少两个人同时在沙漠里种胡杨树，年轻人待树苗成活以后，每隔三天就要给它浇水，每隔半个月就要给它施肥。而老人呢？每当年轻人提醒他要给胡杨树浇水时，他总是一拍脑袋：“啊，我忘记了。”自从树苗成活以后，他就来的很少，即使来了，也只是把被 1

风刮倒的树苗扶一扶，不浇一点水。

转眼几年过去了，胡杨树都长得粗了，高了。忽然有一天刮起沙尘暴。第二天，风停了以后，年轻人惊讶地发现：自己种的胡杨树几乎全被风吹倒了；而老人种的树，只是被风吹掉了一些树叶，吹折了一些树枝。年轻人很诧异，问起原因。老人道：“你经常给树浇水施肥，它的根就不往泥土深处扎。我把树栽活后就不去理睬它，逼得它们不得不把自己的根一直扎到地底下的水源中去。有这么深的根，这些树怎么能轻易被风刮倒呢？”

原来，“忘记”给胡杨树浇水，其实是逼胡杨树把根扎向深处寻找水源啊！

我想学习老人这种栽树的方式，在我育人的道路上能够给自己松绑，多给学生创造自主管理的机会，放手锻炼他们自主管理的能力，让学生成为班级的主人，而我只做学生成长的服务员。

如果班级管理能形成学生自主化的管理，并探索出一套行之有效的自主管理机制,不仅使班级管理走上规范化的道路,也能使我从班级事务中获得解放，将自己的精力更多地投入到塑造学生心灵上。

实行自主管理前提必须民主，民主是和谐班级的基础，是一切制度得以实施的保障。从制度制订到活动开展，班主任都不应居高临下地充当命令的发布者。而应营造和谐的班级氛围，使学生成为班级的主人，放手让他们施展自己的能力，让他们真正成长起来。

一．改革班干部选举办法，用竞选制度选举班干部

为了打破班级管理的常规，让更多的学生参与到班级自主管理的行列中来，我鼓励每位学生只要自认为合适，只要你愿意，都可以大胆地竞选这个权威性岗位，竞选的时候没有对成绩的约束，只有一颗对班集体工作负责的心。在班会课上进行班干部竞选，每位学生可以“自荐”或“推荐”。在竞选中，学生应根据相应的岗位说出自己做好这一工作的设想。选举初，学生有点怯场，我便笑着拍手，鼓励他们一定要战胜自我，给自己一次锻炼的机会。第一个同学站起来了，我用力喊到：“为他的勇气鼓掌！”掌声响起，班级气氛轻松了许多，接下来的竞选很顺利，最终在全班同学的监督下，12位同学竞选班委。全班学生结合竞选者的工作设想进行投票，之后集体唱票，以少数服从多数的原则暂定学生干部候选人的名单，候选人进行两周实际工作试行，再投票决定是否担任。这样我班就产生有6名常务班委和6名值日班长。

二、用“法治”代替“人治”，还给学生立法的权力

“国有国法，班有班规。”引导学生制定出某种科学民主严明可行的《班规》便是我变班级管理“ 人治” 为“ 法治” 的另一个有效尝试。制定班规时班主任的指导作用不可或缺，但“真正的教育是

自我教育”（苏霍姆林斯基），因此我更注重学生自己讨论和制定出适合他们的班规。

记得那堂班会课我并没有直接让学生制定班规，而是一步一步地引导着学生，先后抛出三个问题：“同学们是不是真的想我们班以后成为一个优秀班集体？”“我们在建设班集体的过程中肯定会遇到许多困难，怎样避免犯各种各样的错误呢？我们是不是应该制定规章制度？”“这个规章制度由谁制定？” 这样当一堂班会课结束时47个孩子和我一起制定出属于我们高一（10）自己的班规。对班规中个别条例我们开展了激烈的讨论，比如自修课纪律问题，尤其是有疑问是否一定要课后问。不少同学不以为然，但正反双方辩论后多数同学赞成课后答疑，原因是对于一些自控力较差的同学会趁机讲话，破坏了自修纪律，影响他人学习。

这样制定的班规不再是班主任的权威，而已转化成集体的意志，学生的自我教育；通过班规也不再仅仅是学生要求上进的的自觉性，而已转化成参与班规管理的义务和权利。对于触犯班规后会得到的惩罚，同学们讨论后认为以下这些惩罚都可以接受，如：常规扣分、写说明书、写心理病历、唱歌、做好事、罚跑步、罚值日、签公开协议书、没收活动时间、放学后留下、请家长面谈等，不同级别的错误会得到不同的惩罚。制定出高一10班的班规有35条，例如第二条是宿舍纪律受舍务处扣分，违者写说明书500字；第6条向垃圾桶远距离扔垃圾，破坏班级环境，违者责成其恢复原状；第19条上课、自习无正当理由睡觉（打瞌睡)或趴着听课，罚其表演节目一个等等。我班规制定非常详细，详细到班级工作中的每一个侧面，都能够在班规里找到相关的条文。使用一段时间后同学们又提出班规不仅要有扣分和惩罚，还要有表扬和加分。两周后学生自己组织又开了一个“立法”大会，把他们的想法以班规的形式表现出来，同学们都称赞这是有人情味的新班规。

三、改革班级组织机构，建立自动育人机制

我班的班级组织机构有两个常务班委和值日班委；有两个制度是“人人岗位责任制”和“专项任务承包责任制”。常务班委包括班长、团支书、学习委员、生活委员、体育委员、文艺委员、劳动委员，他们负责学校布置的各项工作，如运动会、艺术节、团委会等等。值日班委负责周一到周六的日常情况，比如出勤、班级纪律、卫生、课间操、眼保健操、好人好事等，记载好班级日志，对突发事件进行处理并反馈老师，每天及时分析工作失误及补救措施，每天为同学们送上一句名言警句，最大限度的照亮同学们的精神世界。值日班长每天做好交接工作，一周召开一次会议，每月评选出最优秀学生，有必要时可以要求常务班长协助

工作。对于“人人岗位责任制” 依据的原则是“人人有事做，事事有人做”，即人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者；既是监督者，又是被监督者。主要指卫生岗位需要人人参与。如有负责阳台台面的同学，有负责窗户的同学，有负责讲台的同学，还有负责排课桌的同学„，有47位同学就会有47份工作。“专项任务承包责任制”即成立专人责任项，如负责项目有头发、校服、胸卡、灯火、纯净水、地面纸屑，课前准备工作、蜘蛛网等等，完全由学生自荐得到承包任务的，每人只承包一项，事事落实到人，培养了学生能力和责任心，让同学体会到自身的价值和重要性。改革后的班级纪律、卫生一直保持很好，我不再时时要盯着他们，不管我在与不在学生都让我很放心。自主化管理解放了我，培养了学生的能力，何乐而不为？

四、推行有效的监督机制，成立司法委员会

原来班级违纪的学生都由我来处理，我很烦很累，而且有时我还会根据不同学生采取不同的教育方法，以取得更好的教育效果，谁知道学生竟然不买账，说我不公平，真是吃力不讨好。而今班级的管理制度中有许多工作是学生承担到位的，他们要求承担时很踊跃主动，一旦指定专人，却总是忘了自己的职责，常常需要提醒，才恍然大悟，还不是个别现象，普遍如此。这样我们班就需要建立一个有效的监督机制。

于是我班学生为此又召开了全班大会，表决并通过成立“司法委员会”，选举出班上最公正的5名学生掌管司法大权，且各有分工。如分管纪律、卫生、课间活动、仪容仪表和学习情况。对严重违反班规的事情和学生矛盾他们讨论后再做决定。每发生一件“事件”，“司法委员会”就会接到相关班干部送来的违纪名单，然后最短时间内做出决定，通知“当事人”核实。核实无误后，即按班规进行处理。特大事件请班主任出席会议讨论后做出决定。这5为钦差大臣还需对自己所做的处理决定做跟踪监督，直至处理完毕。

例如，我们有一个同学叫华群，平时懒散拖拉，行为习惯较差。一直以来大错误不犯，小错误不断。一次夜自修，因为晚饭的菜不太好，所以上到8:00左右，他偷偷溜出去吃快餐。虽然在夜自修结束之前赶回了教室，但还是被值日班长知道了。值日班长把这件事上报给“司法委员会”，5名司法长当即开会讨论如何解决。他们认为对华群这位同学处以写说明书或跑步，已经不能起到警示作用，如何处罚得体又能让他从内心反思错误呢？他们请出我这位军师出谋划策。最终我们讨论决定在班会课上让他公开签协议，让班级作为一个强大的后盾和见证，促使他更深层次的反思。班会课上，管纪律的司法长

很正式地跟他签了协议书，让他在协议书上写上对自己的要求及再次犯相同错误的处理。当时班级气氛很严肃，当他签完后，我主动和他握手，班级同学热烈鼓掌。

苏霍姆林斯基说:能够促进自我的教育才是真正的教育。努力唤醒学生生命发展的主体意识,从而使学生在自主化舞台上自由自在的飞翔,放手让学生成为班级的主人,培养学生的参与能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力,这才是教育的最终使然。

在班级自主管理的道路上我还体味到有很多的不足，我只愿放低自己的心，把自己和学生放在同一个高度，理解一个人的成长不是一蹴而就的，而是有一个缓慢的过程，放手给学生施展能力的机会，让他们慢慢成长，慢慢收获成功的喜悦和果实。遇到困难调整自己的管理模式和开阔自己胸襟，让孩子们能最大限度的适应，放眼学生的一生考虑问题，努力做到“教学生三年，考虑孩子一生”，努力做学生一生的教师。

参考文献：

1.魏书生 《班主任工作漫谈》 漓江出版社1995年版

2.苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》教育科学出版社2000年版

3.李镇西《做最好的班主任》

4.郑学志《做一个会“偷懒”的班主任》