做一个困惑并幸福着的老班_做一个快乐幸福的班妈
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做一个困惑并幸福着的老班
-------赵立峰
俗话说：没有规矩，不成方圆。我想，我们不断的在追求一种更为有效的班级管理模式也有这一方面的原因。规矩多了，不是一种限制，相反，可以获得一定范围内的更大的自由，更何况，如果这种规矩是学生自己用自己的是非观设立出的，那么，它更有利于学生的进步，特别是自主管理的进步，不是一种屈服，而是乐而为之。
同样的，曾经的一个小故事中这样写到过：妈妈让一个小女孩在沙滩上拿一把沙子，小女孩用一只手紧紧抓了满满一把，但只见沙子顺着手的缝隙渐渐漏出，最后只剩一点。妈妈摊平双手，捧起沙子，手中却是满满的一堆。这个故事告诉我们：当你抓紧拳头，手中是空的，当你放开手，手中才是满的。由此我想到了班级的管理模式，似乎这个故事告诉了我们班级管理模式的真谛：爱不能逼迫，而要把爱放在心里，松开手。那么，如何不去逼迫而能达到同样甚至更好的效果，如何放手，应该成为我们教育者探索和实践的主题，成为我们思考和关注的焦点。
以下是我在班级学生自主管理中的探索、实践和思考：
1、想法的出现：“家长”“保姆”“警察”···多种身份加于身。
传统的班级管理模式我把它称之为“任命式”。它也有一套完整的班干部队伍，只是这些班干部的产生是教师自己任命，看着你可以就是你了，你戴着一顶教师给你的帽子，你只需要做好传声筒的工作就可以了；它不需要教师费太多的脑细胞去考虑管理模式上的方法，只要老师逛得勤，只要老师不怕累，事无巨细，自己包办就好了。需要承受的是众多的学生给班干部打“小报告”，老师的工作顾了这头忘那头，甚至卫生扫除都要自己来收尾补漏。这种“一手遮天””唯我独尊“的地位应该会使绝大多数的学生产生畏惧的心理，唯一不足的就是如同抓沙子一样，觉得很紧，犯错误的、内心不服的却丝毫不见减少，面前是猫，背后是虎，这样的学生大有人在。教师开始自卑，教师开始感到身心疲惫，教师更加的感到班主任的工作没有什么乐趣可言，更别提自豪感了。
2、找寻失败感的根源：爱不能逼迫和专制。
我们不难想到让学生去自己管理自己，但是，为什么我们不会那样做，不是想不到，也不是做不到，而是因为我们不敢。我们害怕学生的管理不成功；我们害怕学生太小；我们害怕我们的班级天下大乱······我们是真的从心底里爱学生，我们才会把他们放在自己的翅膀下面，自己去迎接暴风骤雨；我们是真的爱学生，我们才会把什么问题都亲自制定好路让他们去走。但这种爱，给我们自己带来的却是一大群更加没有自主意识和依赖性特强的木偶人！学生的积极性丝毫没有，即使我们再如何去发动爱班级的言论也没有用，学生已经被我们自己牢牢的禁锢住了，包括想要爱班级的思想。
3、探索实践中的灯塔：名师们的经验。
如果说原先的班级管理模式是“人治”的话，那么，在接触并进而不断学习名师们的经验中，得出的结论是要“自治”。最早的可以算是苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是促进学生自我教育的教育”，还有魏书生老师说过：“班级管理要靠民主与科学”，任小艾老师也说过：“平等、理解、信任、尊重就是爱”。许多优秀的班主任不止有理论，更有着自己独到的实践过程，通过学习，通过自己的实践和改进创新，我们应该认识到：摒弃原先那种专制式的管理方式，在科学的班级管理中，通过学生的自主管理来实现学生的自我教育，做到自律、自强、自己的班级自己说了算，成为自己和班级的真正主人，这才应该是适应现代教育趋势的做法。
4、探索实践的方法：班主任的导和学生的自主。
班内从班主任一层为基础，形成金字塔型管理机构。班主任在最底层，其次是值周班长，再其次是其他班委成员，再往上是科代表，其上为值日班长，最上面是分工到人的各个学生，在这一金字塔型管理机构的旁边，还有着团支部的大力支持和监督。
具体的辅助性措施有：
①班级共同制定出的多方面的量化细则。
②管理机构中部分相关成员共同制定的值周、值日、团支部工作守则。
③有章可循的量化具体的记录本。
④设计精美，以发现闪光点为主的班级日志。
⑤自由组合而形成的学习互助小组，而且允许“外挂”。
⑥通过争取个人意愿而而外设置的“个人承包制”。
5、探索、实践的思考：有利有弊，有喜悦有疑惑。
带来的喜悦与益处：
①自己一定程度上解放了，即使给我的活再多，我也不怕，属于哪一方面的工作，我交代下去就可以了，顶多进行一下叮嘱和指导。
②很久不会出现布置上交的材料漏交的状况了，桌子上再也不会堆砌那么多需要送至不同地点的材料，学生一个上交到位的汇报就可以了。
③学生的干劲十足，甚至有的回到家后会兴奋的告诉家里人，他自己做值日班长了，做了多少工作。在我看来那么繁琐、无味的工作对学生来说却是一种能力的肯定。小黑板上的通知、两操的完成、周末的大扫除······那么多的工作一下子都不需要我亲历而为了，自己真的有些受宠若惊。
④竞争的意识浓厚了，竞争的人员增多了。
⑤现在在进行一些积极向上主题的班会效果好多了，甚至上课的气氛也好了很多，不再是“启而不发”。
相对而言的弊端和困惑：
①有利就有弊。规则是死的，但人是活的。哪怕分工再细，也有出现矛盾的时候，毕竟
每一项工作都有关联，所以，自己不能做甩手掌柜，要细心敏锐的观察、了解分工人员的心态，及时发现问题，即使处理并做心理工作。有效的谈心是日常工作的重点之一。
②要灵活的处理“小报告”和值日班长可能出现的“打击报复”。有制度、有细则，同时也会出现矛盾和漏洞。再细的规则也有不以为是的，再人人有事做的工作也有想要偷懒的，再勤劳的小组也有认了自己不行的······这些人员一味的哄着吧不可以，一味的呛着吧也不行，除了义务劳动，除了协议书的签订，除了见缝插针的小鼓励，还有真实的切实可行的办法吗？毕竟不能扔了他们！
6、探索、实践、感悟中的小结：首先，要知足。不能把太高的要求和评价标准放于学生身上，他们毕竟是孩子。其次，要学会幸福。从学生那里找到满足，进而体会幸福，哪怕学生只是自己做了一件小小的有益事情。再次，要多学习心理学。管理要放手，但心里还要时时刻刻放着学生，只是有台前转入了幕后。心理工作要做好，要做他们坚强的后盾。最后，要加强与家长的联系。不是为了告状，而是为了通过家长了解学生，获得家长在某一方面的支持，要永远清楚，家长同样也是自己的坚强后盾！
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