六年级作文课评课分解_作文指导课评课新
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看学生 评价课 ──谈如何评价一堂作文课
一、看学生想不想写
培养学生喜爱作文是作文教学的一个教学目标。这个目标落实到每堂课中，就要看学生自己想不想写。
１、学生的写作动机是否被激发
众所周知，写文章要有动机支配。作文课教学要看教师能否通过客体刺激，唤醒学生的内在需要，激发他们想写的欲望。如果仅通过“要我写”的外在刺激，而没有激起学生“我要写”的内在需要，他们就会感到写作是一种负担，长期下去，就会厌倦习作，讨厌作文课。大凡在作文教学中有成就的教师都十分重视激发学生的写作动机。例如，特级教师于永正在教学写“寻物启事”这一应用文时,创设了自己“丢包”的教学情境,让学生帮助“找包”，在充分讨论的基础上，学生得出找包的最好办法是广播和张贴“寻物启事”。接着，于老师说，谁愿意帮老师“找包”？谁的“寻物启事”写得好，就用谁的！由于“找包”这一客体的刺激和学生自我表现这一主体的需要，大大地调动了他们写作的积极性。如果每节课都重视从学生主体需要出发，把激发近景动机和远景动机有机结合起来，他们的写作兴趣就会逐步产生。
２、学生的内在情感是否被调动
“文生于情，世所恒晓”(王世贞《艺苑卮言》)。学生写作的冲动往往是来自客观存在的特定的人、事、物、理在他内心所激起的情感波澜。“没有真实的激动了的感情，就写不成好文章”(孙梨语)。有了这种情感波澜的涌动，他们就会急切地想倾吐出自己的喜怒哀乐。作文课教学要看教师能否激起主体内心的感情。如果学生情真意切，写出文章往往是情满于篇；如果学生无动于衷，写出文章也是无病呻吟。有一位老师在教学“我的妈妈(爸爸……)”时。先用范文《我的妈妈》引路。文中“我”的妈妈为了我读书带病拉车的感人情景，深深地触动了学生的灵魂，母爱的情愫在他们的心中引起了强烈的共鸣。接着，教师启发说：同学们，你们身边也有类似“我”的妈妈这样的亲人，当天冷时，他们会给你递上一件毛衣；当你生病时，他们会给你送去一些药片……。今天，老师想给你们一个机会，让你们写一写自己的亲人！这一席话，又进一步调动了他们内心的情感。由于自身情感宣泄的需要，写作的热情奔涌而至。
３、是否注意培养学生的写作兴趣
“兴趣是最好的老师”。作文教学追求的一个重要目标是培养学生作文兴趣。兴趣是动机的进一步发展。需要产生动机，满足需要的具体选择产生兴趣。一般情况下，人们认为：写作动机──写作行动──写作成功──写作兴趣。由此看来，作文教学中是否让学生体验成功是培养写作兴趣的关键。成功对于不同的人意味着不同的内容：作文水平差的学生能比以往有进步就是成功；中等作文水平的学生能基本达到要求就是成功；作文水平好的学生能有一点创新就是成功。成功对于同一个人在不同时候意味着不同的内容：审题时，只要能审清题意就是成功；立意时，只要能确定出积极的主题就是成功；选材时，只要能选出与中心相吻合的事件就是成功；习作时，只要能写出符合本次作文训练要求的文章就是成功。作文课教学要看教师能否把握好机遇，让学生走向成功，获得成功，体验成功，通过一次一次的成功，不知不觉地把他们从“我要写”带向“我爱写”。
二、看学生会不会写
培养学生学会写作文是作文教学追求的真谛。会不会写不是一朝一夕的事，需要通过作文课一点一滴的训练。作文课要看通过教师的训，学生会不会练。
１、学生的内部积累是否被调用
作文课是语言的运用课。学生平时通过阅读、观察、参与社会实践，存储了大量的事料和经验；同时，也蕴育了丰富的情感。这些已蕴藏在无意识的心理过程和有意识的积累之中。创作活动源于大量的无意识的活动，源于头脑中存储的长期经验和经历。作文课不仅应该设法调动学生有意识积累的事料、经验和情感，而且应该创造条件充分开发无意识过程的宝藏，使其投射到意识中来。作文课教学要看学生是否能将平时无意识存储和有意识积累的事料、经验以及情感，根据习作的要求，自己进行重组，有序倾吐出来。内部积累调用的越丰富、越形象，写出来的文章就会越好！
２、是否帮助学生进行再积累
好的作文课不仅能激活学生调用内部储存，而且还能帮助他们进行再积累。作文课中的积累一方面是师生之间、生生之间取长补短的充实；另一方面是学生通过自己对平时存储的内容进行创作，形成的新“内容”。可以说，它比平时的积累更具有针对性、目的性、科学性。因此，应该让学生在作文课中学会积累，进行积累。习作前，要让学生广泛阅，在阅中立意，在阅中构思，在阅中长见；习作指导时，要让学生充分说，在说中练说，在说中启发，在说中借鉴；习作修改时，要让学生全面评，在评中感悟，在评中修改，在评中创新。作文课教学要看让没让学生进行积累。如果能让学生在积累中运用，在运用中积累，他们何愁无话写、不会写呢？
三、看学生写的好不好
衡量一堂作文课好坏的关键应该是看学生作文写的好不好。何为好？“写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出”(王国维《元剧之文章》)。这只是作文教学追求的理想境界，不能作为衡量每篇作文的标准。看一堂课中学生作文好坏的标准应该是：
１、学生的作文是否符合本次习作的要求
习作要求是衡量学生作文好坏的一把尺。评学生作文就要用习作要求这把尺去量。如果学生的作文达到了这个要求，就应该说是好作文；如果学生的作文超过了这个要求，就应该说有创新。特级教师钱梦龙刚接到一个初中还不会写作文的班级时，他第一次作文的要求是写时能分自然段、能使用标点符号。作文写好后，他给所有符合这两条要求的作文都打了满分，以此来增强学生的“习作要求”意识，激发他们的写作兴趣，受到了令人意想不到的效果。评价课的好坏，就是要看学生作文合格率，合格率越高，作文课就越成功。
２、学生的作文水平是否得到了提高 看学生，要看全体。学生个体之间作文素质肯定有差异。教育者要正确地对待差异，合理地运用差异，不应用同一的标准要求学生。既不能用一两篇比较差的作文否定一堂好课，也不能用几个优等生头头是道的表述和出类拔萃的习作肯定一切。一般情况下，作文课教学要看每个学生是否都能得到应有的训练，是否都能有不同程度的提高。如果能达到这个要求，就可以说是一节比较成功的课。评语
一①找准了教师在作文教学中的角色定位，都体现了学生是主体、教师为主导的教学理念。老师只是以引导者、帮助者的身份出现，推动和促进了学生创造性品质的培养。如在人物描写训练时，先让学生扣课文自己总结描写方法，这样学生就有了很深的感悟，才能真正掌握写作的技巧。
②开课之前，注意舒缓学生紧张的心情。课型思路不同，但很灵活。如单伟先让学生写作，后让作文表达能力差的同学念作文，其余同学议、猜他写的是谁，因为表达有限，同学们猜不准，这样就暴露出了作文的弱点。然后再有的放矢地引导。开头先让一学生念，其余的同学评，结尾因为交流时不一定是同一个人的，就让学生自己评。③都选择了恰当的行为策略。
如老师最大限度地开发学生写作资源、让学生各抒已见，在交流讨论中有了自己独到的感悟，然后再运用，做到说用结合。④注重学生“改”“做”结合 让学生先写——后评——再指导——再写，指导后改的明显好 ⑤老师知识储备比较好，引用了好多名家名言、文学人物形象等。如：丁玲、老舍、高尔基、叶圣陶 ；严监生、葛朗台；凤头、豹尾等
⑥抓住了学生容易出现失误的地方引导、强调。忌千人一面、不抓特征； 忌公式化、离主题太远
⑦注重师生共同评讲，增强了评价的客观公正性，避免了作文评价片面的弊端。师生共同参与评析，各抒已见，这样的评价结果肯定要比教师一人的评价客观公正得多，相应地，习作者也比较易于接受评价意见。
⑧注重学生个性的张扬。如用鼓励性的语言，只要学生认为合理、就肯定。
一． 以教材为本，以教材为线，指导学生懂方法、会习作、善表达。
现在，我们有些语文教师认为语文课就是教学生认识几个字，懂得一些道理；有些语文教师认为语文课就是对学生进行思想品德教育，对学生进行学习习惯教育。然而语文课更重要的是让学生学会表达，学会习作。叶圣陶先生曾说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。
学生提高表达能力的方法有很多，但有一条最重要，就是以教材为本，抓住每篇课文表达的特点。选入教材的文章都是文质兼美的文章，编者之所以把它们编入教材中，不仅仅是让学生去体会文章的中心思想，更重要的是让学生去学习人家的写法。本节课魏老师结合上一单元学习的内容，指导学生写一处景物的方法（有六点：按一定的顺序、运用恰当的修辞方法、有祥有略、动静结合、融情于景、前后照应），这样的指导让学生感到习作方法就在学过的文章中，有文可仿，有法可依，从而为以后学生的习作打下了基础。
二、以生活为源,以生活为材,指导学生写真实的生活。
课程标准明确指出：小学生作文就是练习把自己看到听到想到的内容或者亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。作为一名语文教师，要引导学生习作要写真，陶行知老先生有句名言说得好“千教万教教人学真，千学万学学做真人”。在平时的作为教学中我们应指导学生生活就是作文，作文就在生活中，引导学生做一个细心地人，平时认真观察，观察周围人们的言行，留心大自然的变化，记录人世间的是非曲直，为习作提供一手资料。魏老师今天的习作课通过“你最喜欢的景物在哪里，有何特点？你最想写那些景物”等巧妙的启发诱导，教育学生写生活中最喜欢的一处景物，学生在老师的指导下有的写玉鼎广场，有的写家乡的小河，有的写青岛的海......这些都是实实在在的生活,实实在在的作文.三、遵循规律，说写结合，指导学生写具体。
写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙，有景要写。本节课魏家贤老师先通过一组美丽的图画和优美动听的音乐为学生创设了轻松愉快的习作环境，接着让学生在回忆旧知中掌握习作方法，然后在掌握习作目的的基础上先说后写，最后指导学生列出提纲，并进行作品展示，再加上本节课老师亲切的语言、温馨的笑容、形式多样的鼓励，生动形象的图片、栩栩如生的描述，构成了一副和谐的画面、一个融洽的课堂。课堂上，学生踊跃发言乐此不疲。课堂成为学生绽放生命的场所。此刻学生的想象空间一下子开阔了，灵感一下子迸发而出，写作欲望蠢蠢欲动，写作在这一刻便水到渠成。另外，本节课，教师和学生似朋友、像伙伴，特别是在交流展示时，教师时而点拨、时而发问。真挚的情感、浓烈的气氛，使学生忘情的投入，忘我的交流、快乐的表达。
这样的设计符合高年级学生的心理及认知特征，有利于学生习作的提高，有利于学生口语交际能力的提高，更有利于有利于学生创新思维能力的培养。
四、存在问题：
(1)时间仓促，教师语言不够精练。(2)整个设计前后稍有冲突。
