想说爱“你”也是一件很容易的事_阅读想说爱你很容易
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想说爱“你”也是一件很容易的事
——浅谈小学综合实践课于其他学科以及活动的整合纵观时下的大部分小学，没有安排综合实践课的学校早已不复存在。每位学生对于这门“新”学科也有了自己的认识，而教师也是如此。每学期期末每所学校也都能拿出一两样像样的综合实践成果予以展示。但是，对于积极开展综合实践课的具体情况来讲，还真如一句歌词唱得那样“想说爱你并不是很容易的事”。
小学没有升学负担，本应该是实施综合实践活动课的最佳阵地。但是，现实情况却另是一番景象：由于综合实践课的介入，使得语、数、英等科目的授课时间有了一定的缩减，造成这些科目的教学进度过快。老师们开始担心学生对于知识的掌握是否牢靠，于是致使许多地方出现了挪用综合实践课改上语、数、英等科目的现象；同时，《品德与生活》、《品德与社会》、《艺术》、《科学》等等带有活动性质的教学科目作业以及学校每学年都要开展的各类大大小小的德育活动，也让孩子们陷入了一个看不到边的动手活动的“怪圈”里。看着孩子们挥汗如雨的在操场上画地图，在社区里做小调查，在家里做制作，写方案，我们也深刻地感到孩子们身心的疲惫，自然对于综合实践课的完成情况，我们也不好苛责孩子们出于本能的“偷懒”或是“应付”现象了。
但是，作为综合实践课的执教老师，谁也不愿意看着这一项锻炼孩子的综合能力，整合学校、家庭、社区的教学资源的好课程，沦落为其他学科或是学校活动的“附属品”。那么，怎样做才能让孩子们学得轻松，老师教得放心，而效果又能达到最好呢？
随着新课改后，我国整体教育理念的更新，“学科整合”这一理念已经成为了广大教育工作者的一个基本认识。“学科整合”以其强大的包容性、有效性、促进性，成为了解决许多问题的首选方式。而综合实践活动也完全可以通过与其他学科的有效整合来提升自己的教学效果。要知道语文课程标准设计了语文“综合性学习”或“语文综合实践活动”，数学则注重引导学生“学生活的数学”，科学课程更注重通过观察、测量、实验、探究、“做中学”等实践性学习方式来学习，而品德与生活、品德与社会同样十分突出观察、考察、探究、辩论会、社会
宣传等学习方式。可以说，注重整合、强调实践是新课程的一个核心理念。如果综合实践活动课和其他学科进行整合，会对学生的学习观念和学习方法产生影响，提高关注知识的联系、整体认识和理解问题、综合解决问题的能力。为学生在学习中开辟一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别有利于儿童品德与社会性的发展。那么，怎样做好综合实践活动课程与其他学科以及活动的整合呢？
现各取三种不同类型的学科以及活动为例，浅谈如何整合。
一、与语文学科的整合综合实践活动的性质是基于学生的直接经验,密切联系学生的实际生活,体现对知识综合运用的实践性课程。《课程标准》指出:“语文是一门综合性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。”因此,将综合实践活动与小学语文学科进行整合,就应该着重培养学生的实践能力。培养这种能力的主要途径就是积极引导学生开展围绕着语文某个单元组的综合实践活动。同时,应把综合实践活动中的小课题研究,引入语文学科的学习与教学中来。
例如二年级语文中有关“秋天”的这一单元系列，语文的单元组要求“让学生从不同的角度了解秋天、喜爱秋天。”诚然，语文课文已经通过多种文学形式例如诗歌、散文、童话等等来表现秋天的不同方面，但这毕竟离儿童的认知还有一段距离。这时如果综合实践活动课也能根据“秋天”这个大课题，通过讨论让孩子分为“看到秋天”、“听到秋天”、“闻到秋天”、“摸到秋天”、“想到秋天”等小课题组，让孩子们发现秋天的变化，采集各种树叶、种子并将采集来的物品进行归类；语文课上同学们将自己的发现和优美的课文融为一体，将自己的发现说给大家听，在介绍树叶、果实的变化中学生认识了表示颜色的“黄、绿色、红、金”等生字词，在介绍归类的过程中，既锻炼了学生的口头表达能力，又丰富了词汇，发展了语言；按照各自的兴趣来进一步的了解秋天，走进秋天，相信会有更好的效果。开展这样的活动，学生的说话能力、识字能力、审美、绘画、想像、创造、探究等能力得到提高，而且加强了语文学科与综合实践活动的学科整合，符合新课程改革的理念，培养了学生合作、探究意识，开阔了视野，提高了学习语文的兴趣。
综合实践活动对于语文教学的整合作用除了体现在对于学生实践能力的培
养，更为语文老师的教学带来了大量新颖而又有效的教学方式。使原先课堂上那些“读死书、死读书”“满堂灌、满堂问”的单调形式变为如“古话今说”“新闻报道”“评书”“快板”“人物点评”等既促进学生动口、动脑又动手的综合实践活动。学生将课文中的童话、寓言、故事分角色朗读和表演的权利放给学生，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么方法把它表现出来。这样让原先较难达到的技能以及情感、态度、价值观的语文教学目标能够通过学生多渠道收集信息、创造性地汇报这一综合实践式的学习过程，得到培养。
二、与品德课程相整合。
品德课程关注学生道德、心理健康的发展，必定要与实践活动相联系。在新课程理念下，已经将以前的《思想品德》课程更名为低段的《品德与生活》和中高段的《品德与社会》课程。闻其名便可知它与生活、社会紧相联系，也自然和实践活动分不开了。因为不存在没有实践活动的“生活”或是“社会”。以前的品德课堂上，教师往往要创设情境，让学生在模拟的生活情境中体验和实践，这无疑能带给学生一定的生活经验和启发。可是，这毕竟只是模拟的生活，是不能代替真实的生活的。而实践活动正是学生接触生活，体验真实生活的一种好方式。学生通过实际参与活动，动手动脑，以自己的直接经验或体验为基础形成内化的道德品质。更重要的是在这个过程中学生颇有成就感。因为这可是他们“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”后的结果呀！
思品课与综合实践活动相结合，也是对综合实践活动课程资源的必要补充。特别是在小学低段，学生受年龄、活动能力、活动区域的限制，“大主题，长作业”的实践活动肯定搞不起来。在思品课中就有很多适合儿童的“小主题，短作业”的活动内容可开发。比如一次《身边的植物朋友》的主题研究中，学生走向自然，在植物身上，发现自然界是神奇的，找到了许多人类赖以生存和发展的因素，也由此看到了社会生活中人类对这些植物的帮助和破坏，实景观查、等一系列的调查活动，学生越是投入，越是能激起他们对植物现状的关注，对它们前景的担忧，就越能生成孩子们的社会道德责任感。
有了实践活动，思品的课堂不再沉闷，有了实践活动，学生形成了环保的意识，也是因为有了实践活动，使学生在获得知识与技能的过程中充满成就感，并
学会了进行探究活动的方法。
三、与班队活动相结合综合实践活动与班队活动在整合的过程中可以相互补充、融合、发展。在班队活动中适当补充和拓展综合实践活动开放的专题式的活动形式、活动内容，就可以充分发挥少先队的组织、阵地和活动优势，丰富和发展班队文化，可以提升班队教育理念。
例如在班队会《妈妈的爱》的组织活动中，孩子们便借助综合实践活动中《我的家》这一个活动模式，紧扣主题，精心从大家的手抄报中摘抄了《妈妈的伞》、《我只爱吃鱼头》、《妈妈的妈妈》、《我第一眼看到的人》、《归国后》等等感人至深的母爱故事，作为“故事沙龙”的内容，并根据需要，推荐班上朗读能力较强的十个孩子，分别按一定的顺序编排起来，展示了不同地域、不同时期、不同民族所拥有的共同的母爱；另外，孩子们为了避免单调，还提议来点儿音乐、舞蹈什么的，于是又串排了《鲁冰花》等歌舞表演；作为活动的高潮，孩子们还模仿综合实践活动中邀请家长的环节，将自行制作的礼物，送给了到场的母亲，并每人对妈妈说了一句话；最后，仍有孩子不满意，他觉得综合实践活动中，老师有要求活动结束后，应该做适当的总结，甚至可以将活动继续延伸下去。而班会也应该如此，不是开完就算了。于是，全体孩子还在班会最后制作了《孝敬母亲我能行》的倡议书，并设立了“我为妈妈做件事”的活动表格，使本次中队会的成果在今后的生活中得以延续。
在这个过程中，老师完全放手，发挥孩子的主体作用，注意让他们在活动中体验，在体验中成长。而孩子也根据以往在综合实践活动中所掌握的方法、方式成功地找准了自己的位置和责任。加上老师的适时引导与帮助，把孩子一个一个推到活动的第一线，人人动脑、动手、动笔、动口，互相团结，群策群力做好各项准备工作。每位孩子因为自己特长的不同，而得到了不同的锻炼和收获。结果，则是每一位孩子几乎都得到了前所未有的成功体验，避免了综合实践活动中，孩子们为完成任务而“应付了事”的尴尬局面。少先队活动与综合实践活动课程的整合，使原本单一的课程学习活动成为学生的自我追求目标的自主行动，最终形成可操作性强并具有少先队特性的学习活动模式。显然，这一学习活动模式的建立将优化少先队活动与综合实践活动。
总而言之，学校、家庭、社区三结合实践课程是让学生把课本中学到的各门学科的知识和技能在实践中进行整合，使知识从单一走向多元，从封闭走向开放，使教育从课堂走向生活，从学校走向社区，促使学生的知识、技能、思维、情感、品质得到综合的训练和提高。
综合实践活动课是一门实践的课程、体验的课程，也是一门综合的课程。它是以解决问题为目的。它的有效实施，学生从中获得的基本能力又可以促进学科课程的学习。我们可以根据学生的年龄特点和实际需要灵活选择、有机整合，将综合实践活动课于其他学科以及活动紧密地联系起来，追求课程实施效果的最优化。这样既让学生的学习更加高效，更加系统；同时，也让每一位教师都看到综合实践课对于自己教学的促进作用。到那时对于综合实践课的事实就一定是“想说爱‘你’也是一件很容易的事”。
