写字教学中的小故事_我的写字教学小故事

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写字教学中的小故事

——从“B”---“A”

莱州市双语学校五年级胡悦

皓镇，是一个写字习惯和卫生习惯都不好的孩子，握笔姿势不正确，作业本总是脏脏的，满篇就像画了些小蝌蚪。为了让他写好字，我可费了不少神。当我把他的作业批阅完，给出作业等级“B”，并批评他字写得不好，要求下一次写好；下一次果然写得好一些了，当我窃喜批评真好使，学生在进步时，他的第三次作业又回到原来的样子，气死我了，于是在作业本给了大大的等级“B”；第三次的作业

他只写好了第一行，后面的作业是“涛声依旧”；这可真让人发愁。

后来我改变了作法，时常在他作业本中写“把字写好”、“字写大点”、“要写好字”、“别慌张慢慢写”，希望以这种方法让他的字变好。可这种暗示并没有使皓镇“心有灵犀一点通”，写的字依旧是“昨夜星辰昨夜风”，无任何进步。

突然想起一个心理故事，当一个人对着我们说，“在下面的60秒钟里，不要想着大象在飞。”那么，“大象在飞”的画面会在接下来的60秒钟不可避免地出现在你的脑海里。我是否也走入了心理暗示的误区，当我反复对铭说“别紧张，写好字”，而实际是暗示他“你紧张了，你字写得太难看了”，而“B”等级一次又一次暗示孩子书写的失败。看来我又成了“墨菲法则”彰显成效的牺牲品，温柔的暗示并不能使铭的字变好。

这次皓镇的字不像以前惨不忍睹，我勉强认识，心情一高兴，写道：“很好，加油！”顺手一个鲜红的“A”并把写的稍微好一点的画了一个圈，第二天字虽然还是不好看，但写得较认真了，于是又来一句“不错，请继续努力！”又来一个“A”。第三次变化可大了，从字里行间看，孩子是在认真书写了，忍不住写了句：“进步很快，变化很大。”依然不忘给“A”。

虽然后来孩子写的字发生了一两次反复，但总体上孩子在进步，字写得好看了。这次事件叫我明白了表扬的力量是无穷的！