班主任工作经验交流与反思_班主任工作感悟与反思

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班主任工作经验交流与反思

各位领导、老师：

大家好。

在座的都是具有丰富经验的前辈、同行，因此，本着向大家请教的目的，我说一些实实在在的东西——我对班主任工作的想法和做法。请多多指正。

一．班主任的理念和定位

当班主任至今，我一直都在思考这么一个问题：在一个班级中，班主任究竟应该定位于一个什么角色？

在**中学时，我认为：班主任就是一个班级的管理者。基于这么一个想法，事事操心，结果班主任工作非常辛苦，当然这也与当时当地的环境有关。同事们戏称说：“彬哥呀，你就是长城一块砖，哪里需要哪里搬。”现在回头反思，我不再赞同这样一种班主任管理。

07年到**之后，第一年没当班主任，时间较多，我自己买了几本管理方面的书认认真真学习，收获非常大。现在我认为，班主任应该而且必须是一个班级的领导者。管理者与领导者有着本质的区别，也正是定位的不同，使我在班主任工作中的方法也就不同。

那么，这里涉及到对管理者和领导者的认识。什么是管理？什么又是领导？

管理——管制、处理，它是管理者对被管理者外部施加的一种控制。被管理者是被动的、甚至是消极的。

领导——引领、导向，它是一种领导者对追随者无形的带领和导向。追随者是主动的、积极的。

管理者执行，领导者创新。

管理者维持，领导者开发。

管理者控制，领导者鼓舞。

管理者模仿，领导者创造。

管理者关注短期，领导者关注长期。

经过这几年对班主任角色定位的反思，现在我认为如果我们把班主任仅仅简单地定位于“管理者”，可能会导致只见“事”而不见“人”，只见树木不见森林。这样班主任既累效果可能也不太理想。如果我们把自己定位于领导者的角色，我们就应不断地通过自身的影响力，带领整个班级朝着远大的目标而奋进。真正的领导者就是能够影响别人，使别人追随自己的人物。所以，我觉得面临这么一个几十个未成年人组成的班集体，我们班主任应把自身定位于领导者的角色，通过我们自身的人格魅力，通过我们无形的影响力，把学生吸引到我们周围，不断地鼓励他们，从而不断前进。

二．班主任工作中的一些具体做法

随着观念的转变，现在我在班主任工作中更加注重“势”，对班级进行整体的把握，不少具体性的事情充分发挥学生的自我管理。班级卫生、每天值日、班费管理、板报宣传、生活日常等等全部由学生安排管理负责，我仅仅做指导和不定期检查。

那么，这三年，我究竟做了哪些事情呢？

1.赏识教育，树立学生信心，打造班级凝聚力

班主任就是一个班级的灵魂。如果班主任自己都没信心，这个班也就必然人心涣散。在文理分班时，我中途接手11班这个文科班。实事求是地说，最初学校和年级在分班时确实考虑到每班尖子生的平衡，尖子生基本相当。但在报名时问题就出来了，由于我班上集中了年级上的不少“知名”学生——有10多人，结果报名时不少前20名的学生不愿意就读我班，比如后来到六班的***，到十五班的***、***、***还有回5班的学生等等。班级前10名就走了一多半。当时我那个心急呀，班级人心涣散，不少学生对本班持否定态度。如果不采取有力措施，这个班多半就要毁了。所以报名当天下午，我在班上就讲了2个小时，首先

就谈我们班级是最优秀的班级，必将取得优异的成绩。然后第一个月天天跟班，规范学生行为。结果第一次月考，效果非常理想，进一步树立了学生的信心。班级慢慢才进入正轨。

就这一点而言，我一贯认为，班主任必须多正面鼓励，多一些赏识，树立班集体的信心。我从来在学生面前都说我们班是年级上最优秀的，从来不说我们班差我们班不好。虽然不太符合实际，没有实事求是，但为了班级的信心、为了班级的凝聚力，为了培养学生不服输的精神，善意的谎言也未尝不可。当然到了一定时间，还需引导学生辩证地认识自己认识本班，既要看到自己的优势又要正视自己的不足。

2.制定三年学习规划，明确阶段任务

根据高中文科的特点，在高一时，就给学生讲了不同学年的侧重点：高一规范学习行为；高二重点抓主科尤其是数学；这里要十分感谢我们班的数学**老师。文理分班时，我们班数学基础差，几次月考数学没人及格。王老师认真负责，慢慢抓学生基础，数学进步非常大。高考数学14人及格，最高分123分。高三突击抓文综。这一个规划我每学年每学期不断地给学生强调，让学生明确高中三年总体目标和阶段性目标。只有明确前进的方向我们才有前进的动力。

3.加强班团学生干部团队建设，实施班级制度管理、规范管理、自主管理

通过自我推荐，学生选举，选出工作负责，管理能力强的班团委。根据我制定的班团委干部责权条例，对他们进行培训，明确责任与义务，强调用智慧管理班级，既给班干部一定的管理空间，也不完全放手，在必要时给他们一些建议，一些指导。通过学生的自治自理，班级各方面工作都有很大进展。结果到高二下，班上的常规我基本就不管了，全由学生自己负责。6:30的自习时间我也很少在班上全程监督，由值日班长组织自习。这里谈两件事情。

在高二上期，我制定了一份班级常规登记表，印了出来交给班干部，指导班干部如何进行制度化管理、规范化管理。班长和学习委员根据学号确定每天的值日班长，由值日班长对全班进行登记和考核。这一制度执行了两年，直到高考。在这张登记表上将班级日常常规细化规范化，从早自习到晚自习全程跟踪，包括早中晚的迟到、缺席情况、早中晚的劳动卫生、每节课的课堂纪律、作业情况、安全隐患等等。我认为，在学生自我管理中必须要指导学生明确管什么、怎么管。也就是要将管理任务细化明确，否则因空洞而流于形式。晚上7：00由值日班长进行每日班级总结。由学生去发现问题解决问题。学生总结完毕之后，进行演讲或优秀文章的朗读。最开始，我还担心学生会不会说一些与我的初衷相反的话题从而带来负面效果，结果我发现有不少学生发自内腑的演讲往往比我的说教还更加管用。这种做法我认为有两种好处：一.学生根据自身实际而进行的自我教育、批评、鼓励、表扬在学生当中更具有说服力，更能获得学生自身的认可。二.学生每天的演讲或优秀文章的朗读可以为学生积累大量的语文作文素材。

另外一件事涉及到劳动卫生。在高一下期劳动委员向我说，班级早上卫生扫除有些人不扫，还有的走读生来得迟不能按时扫除。然后我向她提了几个问题引导她思考：

1.出现这个问题，你思考过原因没有？

2.这个原因是因为我们管理问题还是部分学生的问题？

3.劳动卫生的安排制度能否改进从而避免这个问题的出现？

然后我就给她详细讲了经济管理学中的猴子管理法则，告诉她，我相信我们班的所有同学本质上都是好的，也相信她能够处理好这件事情。结果她将每组10多人的卫生小组拆开，早上由住校生扫除，中午由走读生扫除，晚上大组彻底扫除。周末放假由走读生大扫除。具体落实到每个人头上。全班同学都比较赞同这一安排，上述提到的问题也就解决了。

4.坚持谈心制度，加强师生沟通，构建和谐的师生关系

由于我上三个文科班，课时比较多，与学生交流的时间比较少。怎么解决这个问题呢？ 我就强制性的给我自己规定每次月考成绩出来必须按顺序找学生单独交流。了解学生学习考

试情况，思想情况，家庭情况等等，与学生一起分析得失并找出措施。到高三，不再是我主动去找学生交流，而是由值日班长根据本班同学的情况决定交流人选，让学生来主动找我交流。特别是高考前一个月，每天确定至少两名学生到我办公室交流，时间不确定，或是课间时间、或是中午休息时间、或是晚自习前的自习时间。在交流中不断地给学生打气，增强他们的信心，缓解他们的心理压力。效果还比较好。

以上是我的一些想法和做法，不妥之处请不吝赐教。总之，我认为班主任应把自己定位于一个班级的领导者，把握班级的宏观走向，带领学生制定制度班规，用这些制度让学生自主管理，解放老师，锻炼学生。

谢谢大家！