《认识人民币》教学案例_认识人民币优秀案例

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《认识人民币》教学案例

徐州市睢宁县邱集镇王林小学 贾疏梅

教学理念：同伴教育，数学来源与生活，不同的人在数学上得到不同的发展。

设计意图：

《认识人民币》是学生学习了《100以内数的认识》的基础上，联系学生已有的生活经验而展开的教学活动，在此过程中，让学生体味“十进制”。本节课是单元的起始课，是学习人民币计算的基础，为此我确定了本课的教学目标：

1、通过学生之间的相互介绍，来认识各种面值的人民币，形象的感知一些比较直观的特征，从而逐步培养学生交流合作、相互学习、观察等诸多能力。

2、通过去买银行换钱，买东西这两种方式来让学生体会人民币在日常生活中、商品交换中的重要作用。

3、从现实生活出发，通过学生相互间的帮助主动探究1元=10角。

4、适时渗透思品教育，从而获得积极良好的情感体验。

教学准备：课件、学生学具（真币、模拟人民币）、小黑板。

教学流程：

1、情境引入：谈话，说话。

2、认识活动：介绍、整体认识。

3、探究元角：1元=10角→进一步认识元与角的关系→运用。教学过程：

一、创设购物情境，激发识币兴趣。

师：同学们逛过超市吗？（逛过）你买过什么？买东西需要什么？

生：钱。

师：你们知道我们国家的钱叫什么吗?(板书：人民币)瞧，明明前几天在商店里看中一支圆珠笔，准备送给好朋友当礼物。这天，他向妈妈要了一些钱，决定去买。（对话演示）

明:阿姨，我买一支圆珠笔，请问多少钱？ 阿：小朋友，圆珠笔的价钱是一元。明：阿姨，给。

阿：小朋友，这支圆珠笔一元，这是一元吗？ 明：唔……

阿:小朋友，买东西必须认识人民币。师：让我们一起来认识人民币。

（从再现学生的购物环境入手，使学生亲身感受认识人民币的重要性。这样能充分调动学生积极性和主动性，增强他们探求新知的欲望。）

二、直观认识，互相介绍人民币。1师用课件出示。

2生互相介绍几种人民币，并说说从哪儿看出来的。3指名回答。4反复辨认。

（形象直观的图案让学生一目了然，而且省事方便。学生很容易就记住了，并且兴趣很高，根本不需要老师多说什么。）

三、探索元、角、分之间的关系。

师：刚才我们认识了人民币，那么圆珠笔的价钱是一元，明明该怎样付钱呢? 生1:付1张一元的纸币。生2：付一个一元的硬币。生3:付两张5角 的纸币。生4:付两个5角的硬币。

师：大家说的都可以。不过明明是这么付钱的（付10张1角）可以吗？（生不出声）让我们听听售货员阿姨怎么说的。

阿：明明真聪明。这样付钱完全可以，一元就是10角呀！师：原来如此！我们也可以数出10个1角！（生从小纸盒中数出10个1角）10个1角就是几角？10角就是几元？好，拿出一元比一比谁多，谁少？ 生：同样多。（师板书：一元=10角）

（改变传统教学的方法，通过生动的对话演示及学生的拿、数、想、比等手段，饶有趣味地得出一元=10角，学生的形象思维能力和动手实践能力得到了较好发展。）

四、“小银行”的换钱活动。

师：大家学的不错！老师这有两题考考大家。出示试一试：一张一元可以换几张5角？几张2角可以换一张一元？

大家都想说，这样，我们亲自到“小银行”换一换，好不好？ 生小组合作互动。

师：谁来说说一元可以换几张5角? 生：换2张5角。师：为什么？

生：2张5角是10角，10就是一元。师：几张2角可以换一元？ 生：5张2角。师：为什么？

生：5张2角合起来是10角，10角是一元。师：说的太好了!(在这个教学过程中，我对教材进行重新整合，设计模拟“小银行”的还钱活动，打破了传统的封闭式的教学过程，构建了生生互动的开放式教学空间，让学生真正成为学习的主人，既培养了学生的合作精神，又培养了动手实践能力。学生在活动中积极性很高。)

五、模拟购物，学会运用。（用1元去买）（学生欣喜若狂地开展销售和购物活动，“小经理”大声吆喝，其余的忙着挑选商品。）

师：哪些同学汇报一下刚才活动的情况？

生1：我买一枝铅笔用4角，又买一把尺子用去3角，一共用了7角，找回3角。

生2：我用一元买了三样东西。

生3： 我买一个本子用去5角，一枝自动笔5角，正好用完。师：看来我们不能小瞧了这1元，除了用它购物，还可以存起来，帮助有困难的人。1元还可以买哪些东西？请大家课后到商店调查一下，下节课交流。

（通过创设购 物环境，引导学生把课堂上所学的知识和方法用于实践中，让学生切实感受到生活中处处有数学。）教学反思：

“认识人民币”是苏教版一年级下册第五单元的内容。这一单元主要是让学生能认识不同面值的人民币；知道元、角、分之间的互换；会用大钱换小钱；会计算购物是应付多少钱，付多少张什么面值的人民币，以及找回多少钱。

从课堂练习及课后作业情况来看，学生掌握得比较好的方面有：计算购物时应付多少钱，找回多少钱；元、角、分之间的互换。掌握得不好的方面有：大钱换小钱；购物时付多少张什么面值的人民币。

我认为主要还是因为学生缺乏实际生活体验。对不同面值的人民币没有感性认识，记不住有多少种。

对策：

一、增加生活经验。在家中多观察各种不同面值的人民币。同时多与家人一起参与购物付钱的过程，或在学校与同伴，在家中与家人模拟购物。

二、指导解题方法。大钱换小钱和怎样付钱的题目都可以让学生先把付的人民币分别写出来，再数各有几张。