融合教育复习资料解读_融合教育复习资料

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融合教育研究 第一章 融合教育总论 第二章 融合教育服务对象 第三章 融合教育学校建设 第四章 资源教室与资源中心

第五章 融合教育中教师的工作态度、知识、能力 第六章 融合教育个别化教育计划 第七章 融合教育班级管理

第八章 融合教育中的辅助技术与无障碍环境建设 第一章 融合教育总论 第一节 融合教育概说

一、定义

1、“融合”，美国教育部（2007）定义“将有特殊教育需要的儿童和正常发展同伴放在同一间教室一起学习的方式，旨在强调提供特殊需要幼儿一个正常化的教育环境而非隔离的学习环境”

2、融合分类：单向融合；双向融合？？

3、融合教育越早越好（同意吗？）

二、目的1、为特殊需求儿童服务

2、弥补教育缺失，追求正义、公正、公平，建设平衡、和谐、高品质常态教育，让特殊需求学生进入普通教育环境，并获得教育实效

3、让所有参与者（？？）获得进步

三、发展融合教育的依据

1、理论依据：教育机会均等

2、法律依据：

《残疾人权利公约》2008年

《中华人民共和国残疾人保障法》2008年 《关于促进残疾人事业发展的意见》2008年 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2008年 《国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教育提升计划（2014—2016年）的通知》

四、融合教育的特点

1、融合教育是渐进的（进入班级—观念、环境、教学调整—融合：共同生活、学习）

吴淑美老师的融合教育“四级理论”

2、每个人都受益，每个人都进步（学校、班级、教师、特殊儿童、普通儿童、家长及家庭、社会）

3、融合教育是关怀、接纳、付诸行动的教育理论与实践

4、融合教育贯通于学龄前、学龄、职业、成人生活，贯通于生涯发展全程

融合教育发展需要哪些支持？

五、融合教育支持体系建设

（一）支持性行政系统的形成 省政府； 教育厅； 残疾人联合会； 民政厅等

（二）学校支持 学校支持的教育理念 学校的导向与气氛 教学中的支持 校本课程的定位与教学 管理制度完善、资源教室建设 评价体系的改革

（三）班级支持

1、班级所有教师协同合作，尊重随读生及家长

2、建立全班同学关心特殊生的合作、相互尊重的班级

3、促进特殊生个人成长的班级

4、构建学校、班级支持系统

（四）家庭支持

1、家庭是特殊生重要的自然支持系统

2、家庭对融合教育工作的影响

3、家庭成长（家长的成长）

4、学校班级对特殊生家庭的关照

（五）支持性社区、社会环境

（六）自我支持：对己克制、对人尊重、对事负责、对物珍惜

六、我国融合教育发展现状

（一）工作成效

1、法律政策不断完善；

2、服务贯通性加强；

3、服务人群类别增加；

4、融合教育学校不断增加；

5、公办、民办、私立相结合；

6、服务区域从城市向农村发展；

7、部分城镇、农村融合教育发展成为全国代表 云南省融合教育现状

王建颖《在2013年全省特殊教育工作推进会上的讲话》

(四）经费支持力度持续有力。自2008年以来，国家高度重视特殊教育学校的建设，明确到2020年，基本实现市（地）级和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市、区）都要建设一所特殊学校。我省纳入中西部地区特殊教育学校建设的共64所，现已建成招生的学校共47所。除迪庆州外，其余15所州市学校都已面向社会招生。我省在校特殊教育学生达16777名。在特殊教育学校就读的学生达4750。

（二）存在问题

1、自上而下的行政支持系统尚需完善；

2、主动开展随班就读的学校、学生数量有待增加；

3、随班自流、随班就坐现象亟待解决；

4、普校对融合教育认识不足，教育能力不足；

5、特教资源尚未与普教资源整合；

6、评价体系不完善；

7、持续性生涯关照尚未形成体系 第二节 融合教育的理论及观念

一、生态观

二、生态社会观

三、教育进步观

四、多元智能理论

第三节 基于共同性与特殊性的融合教育辩证关系

一、特殊儿童与普通儿童发展的共同性与特殊性 第二章 融合教育服务对象（？？）狭义：盲、聋、智力障碍 广义：言语障碍与语言障碍

脑瘫儿童

自闭症儿童

情绪行为障碍儿童

多重障碍儿童

学习障碍儿童

超常儿童

一、狭义的服务对象

（一）听觉障碍儿童的教育与训练

1、请试论述听觉障碍儿童的身心特点及原因

2、教育训练方法

（1）听力障碍筛查：我国卫生部、中残联等将儿童听力筛查纳入儿童系统保健管理内容，列入新生儿疾病筛查项目。幼儿园的儿童听力筛查由体检单位完成（2）康复训练：听觉刺激；语言刺激；发音训练；语言训练；社会交往训练；认知训练；使用科技辅具

3、听障儿童教育训练需要的支持

（1）建立完善的听障儿童教育训练网络；（2）佩戴助听器和人工耳蜗植入；

（3）重视家长和机构合作，加强对家长的培训工作；

（4）融合教育安置形式

（二）视觉障碍儿童的教育与训练

1、请试论述视觉障碍儿童的身心特点及原因

2、教育训练方法

（1）学习活动的一般准则：成为活动的主导；改变活动内容；知道周围发生的事情；鼓励其独立；好好利用现有视力

（2）视觉障碍婴儿的活动：多感官训练；交流训练；定向能力训练；日常生活技能训练；（3）儿童青少年期（义务教育阶段盲生的活动）：知识学习；定向行走；手工；生活常规；职业化培养（钢琴调音、机械装配、自行车修理、电话接线员、按摩、编制等）

（三）智力障碍儿童的教育与训练

1、请试论述智力障碍儿童的身心特点及原因

2、教育训练内容与方法

（1）内容：运动、感知、认知、语言、生活自理、社会适应

（2）方法：情景教学；游戏教学；工作分析；直接教学

二、广义的服务对象

（一）言语障碍和语言障碍儿童的教育与训练

1、请试论述言语和语言障碍儿童的身心特点及原因（生理、心理）

2、教育训练（1）正确评估

1）构音障碍评估：自然谈话；指导与检查；构音器官检查；听辨能力检查；正确音模仿 2）声音障碍评估：音调、音量等检查；发声器官检查；自然交谈检查 3）流畅性障碍评估：口吃

4）语言发展迟缓：语意、语用、语法的运用 5）失语症：口语表达、理解、复述、命名、阅读、书写（2）训练

1）构音障碍介入：区辨语音；

2）声音障碍评估：教导儿童适当地使用嗓音（听觉训练；放松练习；呼吸控制；确定最佳音高；维持正确的说话姿势）

3）流畅性障碍评估：心理咨询与治疗；指导流利说话（气流、速度调整）；类化说话技能

4）语言发展迟缓：加入有异议的情境以及实际的应用

5）失语症：循序渐进，病人注意力高度集中，才能收到预期效果

（二）脑瘫儿童的教育与训练

1、请试论述脑瘫儿童的身心特点及原因

2、教育训练：运动疗法；引导式教育；特定的环境调整（使用辅具、电动轮椅、姿势性摆位及支架）

（三）自闭症儿童的教育与训练

1、请试论述自闭症儿童的身心特点及原因

2、教育训练

（1）自闭症儿童注意力训练及对刻板行为的转移（2）遵从简单指令渐进到较复杂指令的训练（3）给孩子鼓励与增强

（4）学习时间、学习量的控制适度、合理（5）全面综合的教育训练（6）评估与教育计划结合（7）依目标进行不断重复的练习（8）坚持每日专门训练

（9）每天给孩子个人独处的时间与空间

（10）在日常生活情境中培养生活自理和生活常规（11）给与一日生活结构和活动结构教育（12）多安排游戏环节和户外活动几乎，增进交往能力

（四）情绪行为障碍儿童的教育与训练

1、请试论述情绪行为障碍儿童（品行障碍、焦虑-退缩、社会化攻击行为、不成熟）的身心特点及原因

2、教育训练

（1）药物治疗：抑郁症、焦虑行为、多动症（2）心理治疗：劝说、解释、安慰、鼓励、支持、积极暗示、引导

（3）行为管理：强化（正强化、负强化）（4）改变环境

（五）多重障碍儿童的教育与训练

1、请试论述多重障碍儿童的身心特点及原因

2、教育训练

（1）医疗康复教育训练（2）特殊教育训练

（六）学习障碍儿童的教育与训练

1、请试论述学习障碍儿童的身心特点及原因

2、教育训练（1）多感官学习（2）涉及规律的环境（3）认知训练

（4）直接教学：勤能补拙；替代学习；发现优势

（七）超常儿童的教育与训练

1、请试论述超常儿童的身心特点及原因

2、教育训练

（1）美国：加速制、充实制

（2）中国：改革招生、考试制度，采用合理的教育管理

第三章 融合教育学校建设

融合教育（？）学校（？）建设（？？）

融合教育—对学生期望的结果

家长相信他们的小孩可以过正常人的生活，会工作、会结婚等等，而且谈到孩子的未来，是快乐的、有价值的而且被视为成人。总之，我们希望学生是具有生产力、有贡献的社会成员，遵循社会规范，并且和其他人融洽的相处

帮助学生发展自我决策能力，能主导做一个积极有活力的角色，处理以后将面对的生涯抉择

《普通班融合重度及多重障碍学生-教

师实务策略》

作者：June E.Downing 翻译：李淑玲

一、全校参与的融合学校有效性建设

（一）全校参与的融合教育学校

1、学校校长及领导层面—理解重视

2、资源教室和资源教师—配合3、各班级—开展

4、环境与资源—配备

（二）全校参与的融合教育学校的意义

1、常态（？？）教育、常态学校回归

2、教育公平

3、教育梦—明日家庭、社会良善

4、学校教育教学能力提升

（三）融合教育学校特点

1、以学校和班级为核心，全体学生为本

2、平常心

3、持续、恒久的全校参与

4、创新的教育与教学

5、协同教学与合作学习

（四）融合教育学校结构

（五）融合教育学校与班级的有效性建设

1、随班就做与岁半自留现象

2、措施

（1）良好氛围

（2）融合教育成为学校、班级常规的重要构成（3）相关教育活动：残疾认识；残障体验活动；社会性服务工作；时间引导

二、全校参与的融合学校行政岗位职责

三、融合教育学校、班级评价

第四章 资源教室与资源中心

一、融合教育模式 资源教室模式 咨询教师模式 巡回服务模式 资源中心模式 教育配对模式 合作学习模式 特殊教育班模式

二、资源教室

（一）概念

地点：普通学校或特殊教育学校

内容：课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术

功能：个案咨询、管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练、教育效果评估 目的：满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求

资源教室不仅仅是一个地域概念，更是一种

教育思想！

（二）历史发展

主要流行于美国、加拿大

1913年，艾文（IRWIN）资源方案 1968年，邓恩批评特殊班缺点，提出资源教室方案

1977年，美国马萨诸塞州研究项目

1986年，哈里斯和斯库兹对资源教室定义“由资源教师为障碍儿童提供直接服务和由资源教师与普通教师合作为障碍学生提供间接服务之间的最佳平衡点” 香港《融合教育实施指引》“向有特殊教育需要的人士提供机会，让他们能够参与社会上各式各样的活动，如教育、就业、消费、娱乐、社区及家庭活动”

台湾，重视资源教室建设，建章立制，且将资源教室安置的特殊儿童数量进行单独统计

讨论：随班就读学生包括哪些？

2、服务内容

（1）个案管理：以个别化教育计划位核心展开的管理工作。包括咨询、安置、教育诊断、与正常班级教师一起拟定和实施个别化教育计划等；

（2）学习训练：对各类有特殊教育需求的学生进行个别教学、辅导、训练、独立学习、完成作业等学习训练活动；

（3）康复训练：对有语言、动作、行为、肢体等康复训练要求的学生进行有计划的康复训练；

（4）心理咨询：为有需要的学生进行个别补救训练和必要的咨询辅导；

（5）巡回辅导：资源教师利用资源教室的设备与资料，对普通班级教师与学生提供技术支持和辅导；

（6）资源中心：协助全校教师和有关的教学人员，使用资源教室的设备

（7）转介服务：包括校内转介与校外转介。校内转介是指校内的胶原质和弹性调整；校外转介指毕业转介、转学转介、专业转介（将学生转介给不同的专业人员或邀请有关专业人员实施多学科诊断或介入）等

（四）资源教室建设

1、类型

支持性资源教室 部分时间资源教室 专门类型资源教室

2、基本要求

（1）要有固定的场地（确定的、稳定的，不是共用的）

（2）基础设施达标，考虑安全因素（墙面、地面、通风、采光）

（3）要有固定的工作人员（1-3名；教师资格证；专业训练）

（4）要有固定的资源（网络信息资源；图书、音像资源；特殊教育、教学专业资源；各类康复训练资源）

（5）要有固定的工作任务（严格按照工作计划、流程完成任务，避免随意性）

3、规划

（1）整体用房面积

一类资源教室：面积100-120平方米，2—4 二类资源教室：面积60—100平方米，1—2 三类资源教室：面积60平方米以下，1间（2）功能规划

一类资源教室：面积100-120平方米，2—4 办公区； 接待区； 诊断/咨询区； 观察/训练区； 康复训练区； 教学资源区； 阅读/会议区；

信息资源采集编辑区

二类资源教室：面积60—100平方米，1—2 办公区；

会议/接待区； 诊断/咨询区； 观察/训练区； 康复训练区； 教学资源区；

三类资源教室：面积60平方米以下，1间 办公/接待区； 学习/训练区； 教学资源区；（3）设备

常规设备（桌椅；柜；置物架）办公设备（？）试听设备（？）康复训练设备（4）资源类别（“软件”）筛查/评估类工具（？）图书音像资源（？）玩教具资源（？）

（五）资源教室的工作流程

调查分析→制定个别化教育计划→执行教学计划→配合普通班级教学→教学评估

（六）资源教室的管理

1、责任到人

2、各项规章制度

3、活动日志

4、安全保障

三、资源教师与资源中心

1、核心与灵魂！

2、素养

先进的教育理念、良好的教学素养 扎实的学科教学基础知识和技能、教育学心理学等方面的理论知识 丰富的教育教学经验

3、要求

规划设计教室 建立运作机制 进行教育诊断 个别化教育计划 设计教学活动 行为管理 专业整合能力

与家庭社区合作，寻求支持 了解政策法规

4、资源教师团队（1）主持人

很强的专业能力； 丰富的实践经验； 组织协调能力； 专业整合能力

（2）专业型资源教师 特殊教育专业教师；

物理治疗、作业治疗、语言治疗、心理辅导等工作人员；

辅助技术专业资源教师

5、随班就读教师

（1）班主任、科任老师 很强的专业能力； 热爱本职工作； 较强解决问题能力； 愿意改变与调整

6、随班就读与资源教师的关系 目标、方向统一； 协调性； 及时反馈

7、资源教师工作（1）明确学生在哪里（2）安置

（3）拟定个别化融合计划（4）拟定咨询计划（5）执行支持服务 在班级中开展的工作： 与班级师生建立良好关系； 训练小伙伴；

教具、教材、作业调整； 环境调整； 带领宣导活动 一位老师的十戒

1、寻求建议。没有谁在每一件事情上都是专家的身份；

2、做事情要有条不紊；

3、对每位学童的需求要有所认识；

4、预先规划；

5、要有弹性—改变是无可避免的事情；

6、和家长保持联系：他们是你重要的连接；

7、阅读、阅读、再阅读；

8、只要你还可以享受，就继续教下去，不必退休；

9、行为举止要有专业的表现。你的工作岗位对于我们这个社会是很重要的，就像是医生、银行家、律师或企业人士一样的重要；

10、请记得，你可以改变这个世界

（二）资源中心

1、跨学校的服务机构

2、职能

3、服务途径

4、规划

5、制度建设 技术指导；

技术培训、科研指导；

儿童咨询、诊断、转介等相关服务； 随读生统计；

班地区资源教室管理 培训与咨询； 巡回指导； 评量与转介；

直接支持与间接支持 请仔细阅读P127--133

第六章 融合教育个别化教育计划（IEP）《培智学校义务教育课程标准》 当你看到这套课程，你将怎样操作？

一、个别化教育计划

（一）定义

为了落实个别化教学编拟的为某位学生提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的文件

（二）作用

1、个别化教育能够实施的总设计，是使特殊需求儿童获得合适教育服务的保证

2、教师、学校对特殊儿童实施教育的承诺，这一承诺会受到家长、学校、社会的监督和检查

3、沟通了教师、家长、社工人员与儿童，沟通了儿童的学校生活、家庭生活、社会生活，让各类参与教育的人员能相互交流、相互配合，在明确目标引导下从不同角度实施个别化教育

4、是教师在这一阶段内作计划、设计教学活动、安排教学环境、实施教学活动的重要依据。也是对儿童做教育评量的重要依据 向特殊教育要效果的时代来临了！

二、国内外发展现状

美国：94-142公法，1975 “要求学校必须对每位身心障碍儿童发展一套个别化教育计划并执行之”

99-457公法，1986 个别化家庭服务计划 101-476公法，1990 个别化转衔计划 105-17公法，1997 个人未来生活计划 台湾：《特殊教育法》各级学校应对每位身

三、个别化教育计划的拟定 心障碍学生拟定个别化教育计划，并应邀请身心障碍学生家长参与其拟定与教育安置 我国：《特殊教育提升计划（2014-2016年）》 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》

99-457公法，1986 个别化家庭服务计划 101-476公法，1990 个别化转衔计划 105-17公法，1997 个人未来生活计划 台湾：《特殊教育法》各级学校应对每位身心障碍学生拟定个别化教育计划，并应邀请身心障碍学生家长参与其拟定与教育安置 我国：《特殊教育提升计划（2014-2016年）》 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》

（一）操作程序

可疑→筛选→鉴定→安置→接案→教育诊 断→拟定IEP→教学→再评量 具体内容：

1、接案：面谈、试读、编组

2、教育诊断：对学生作全面的测评，生长发展史、儿童基本情况、生理发展、智力适应力及视听动作发展及形成原因分析，教育诊断结果，学生优弱点，教育建议等等

3、拟定IEP教育计划

4、根据IEP，设计教学活动

5、实施教学，运动教法、教学策略，由相关人员完成教学目标的活动

6、教学评量：对教学过程、结果的评议

（二）具体操作内容

1、教育诊断

（1）教育诊断的功能

了解儿童教育需求（儿童的身心特点、优弱势、潜能、障碍、生活环境）找到教学起点

拟定个别化教育计划的重要依据

（2）教育诊断的特点：个别化、现场性、辅以科技辅具、多元化、生态化、给出教育处方

（3）教育诊断的框架

临床诊断

原因分析

教育建议与对策（4）教育诊断的方法：观察法、实验法、调查法（谈话法、问卷法、产品活动分析法、个案法）、测验与评量（5）教育诊断所需表格：《家庭访谈调查表》、《社区生态环境调查表》、《日常一日例行活动调查表》、《学生兴趣调查表》、《学生学习态度观察量表》、《学生学习特点调查表》、《半日功课表》、治疗师评估内容

2、课程评量

（1）什么是课程（讨论）（2）课程分类

发展性课程 适应性课程 生态导向课程 职业教育课程 普教课程

以“发展性课程”为例，讲解课程使用 第七章 融合教育班级管理

第一节 融合教育班级管理概述

一、目的通过普通学生与特殊学生共存、共生的班级，建立共享、共欣赏、共进步的和谐、互动的教育教学团队，为特殊需求学生创设无障碍生活、学习、活动环境。普通班：

1、以教育教学为目的的特定群体

2、班级团体规定性与规范性

3、团体利益与个人需求的整合与矛盾

4、师生共度一天时光 融合班级

1、满足儿童含特殊儿童的群体生活需求

2、提供给儿童学习场景与学习条件

3、促进儿童发展与成长

4、在不断判断调整中进步

5、给予个别化教育服务

二、影响因素

教师的教育观念 教师的素质与人格 班级管理能力 教师间的配合三、班级管理的原则

1、安全

2、快乐向上、形成良好班风

3、调动学生自动自制的参与性

4、全面与重点、整体与个别相联系

5、正面教育为主，强化正向行为

6、定期评量

四、融合教育班参与者的担心与希望 特殊儿童的家长：

担心孩子不被理解，受欺负；希望孩子和同学很好交往、互动，每天快乐上学 普通儿童的家长：

担心特殊孩子在班上不守纪律，影响教学秩序，因而出现排拒行为

四、班级管理日常工作流程与主要工作内容

1、特殊生入班咨询

2、班内通告及编入组内

3、座位安排

4、建档

5、召开个案讨论会，拟定个别化教育计划

6、拟定班主任工作计划

7、拟定学科教学计划

8、班级环境和气氛管理

9、班级融合教育时空管理

10、班级人际关系管理

11、班级常规管理

12、班级安全教育

13、班级卫生健康管理

14、班级心理辅导

15、班级资源与科技辅具运用

16、义工管理

17、一日活动管理 第二节 同伴教学

一、历史

1、贝尔—兰卡斯特制（印度、伦敦）导生制：老师→年龄大的学生→优秀学生教年幼或学习差的学生

2、加德纳（美国）

同伴教学对学生情感和态度领域的影响

3、古德莱德（英国）《以教促学：同伴教学导论》，标志着英国教育对同西安教学兴趣的复苏

4、我国同伴教学（1）《学记》“独学而无友，则孤陋而寡闻” 《论语》“三人行必有我师焉”

二、融合教育中的同伴支持策略

《汉书·董仲舒传》“董仲舒，下帏讲学，弟子传已久，或莫间其面”

（2）陶行知：小先生制—同伴教学在中国第一次真正意义上的自觉自为的行动研究

三、同伴教学四要素

1、编制有系统结构的教材

2、创造良好的同伴教学环境

3、对学生进行全面的培训

4、教师进行密切的监督与指导

四、合作课堂

1、四项帮助准则 适时要求帮助 恭敬地提供帮助 庄重地接受帮助 友好地拒绝帮助

2、互帮互助为最佳状态

第三节 同伴支持活动的实施

一、开展同伴支持的意义

1、促进学生之间的互动；

2、提升学生宽容、大度、互助友好的整体品质；

3、整合学校、家庭、社区的教育资源；

4、解决学校教育资源不足的矛盾和困难

二、开展同伴支持活动的流程 请参看P185

三、活动前的调查分析

1、对学生、教师、家长开展“参与态度”“参与内容”的同伴支持问卷调查

2、普通学生调查表

3、随读生家长调查表

四、选择助学同伴

1、学生自动报名

2、班干部及老师一起评议

五、为小同伴提供支持帮助

1、方法与技巧

2、帮助小伙伴进行分工

3、同伴助学实践活动

4、整合家庭、社区助学资源

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根