浅谈班级的自主管理建设_自主管理班级建设
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为学生的终身发展服务
——浅谈班级的自主管理建设
尊敬的各位领导、亲爱的老师：
大家好！2011年下学期，我接任了初一（6）班班主任工作之后，便积极响应学校的“民主管理、自主发展”的班级管理模式要求，围绕着“把班级还给学生，让学生自主管理”这一指导思想，进行了一系列的探索与实践。下面就谈谈我在班级自主管理方面的一些经验：
一、育人为本，确立“为学生终身发展服务”的班级自主管理理念。
1、育人先知人
要教育学生，必须先了解学生，一切教育从知人开始。用教师的心灵去感知学生的心灵。
具体做法是：
让学生在活动中增进感情，培养信心。
教师以自己的言行鼓励学生展示自己。
尽早让学生了解班主任的工作方法。
2、育人要爱人
苏霍姆林斯说过：“教师要像爱护荷叶上的露珠一样爱护学生的心灵。
爱学生，首先要尊重学生。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。当一个学生在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。
爱学生，还要宽容学生，要允许学生犯错误。爱学生，更要严格要 1
求学生。爱心是伟大的，但是绝对不是万能的，没有原则的爱对学生是有害无益的。很多时候，我们的教育更离不开严格要求。
3、育人应立人
鼓励学生发展自己的长处。发现自身优势，自信、自强。
最终，明确管理思想： 把班级还给学生，把成长的快乐还给学生，为学生的终身发展服务。
二、改革班级传统管理模式，建设学生自主管理的新型模式。首先，改革班干部选举办法。打破传统成见，不以成绩论英雄，班级的所有管理人员，由班长到小组长一律采取民主竞选的方式，择优上岗。通过参与竞选，学生有了自我表现的机会，使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的孩子也注重提高自己的全面素质与能力。
其次，体现“群体”决策。
“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，把决策权和管理权分散给全体学生，从课堂纪律、学习表现，到教室、宿舍卫生秩序等都有专人负责，严格监督，真正做到了“班级事事有人管，人人有事做”。我国著名教育专家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是小助手。
最后，师生合力，确立学生个体的发展目标及班级的整体发展目标和规划。
班级的总体发展目标：创建一个温馨、和谐，团结、上进的班集体；成为一名文明、快乐，有责任心、有上进心的好学生。
班级三年发展规划：
第一年，帮助学生形成良好的学习和生活习惯，明确自己的发展目标，为学生终生发展打下坚实基础。
第二年，培养学生的责任感和荣誉感，强化良好习惯，形成自己的学习策略。
第三年，发展个性特长，关注学习效率，在人格养成、能力发展方面得到提升。
三、制定切实可行的班规制度，充分发挥学生的主体作用。
没有规矩，不成方圆。班级自主管理更要如此，更需要一套完整、细致、个性化的班规制度。
1、制定班级班规和量化管理细则。
首先，我从培养学生的人格修养、生活态度方面入手，为他们制定了十条“成长公约”，同时结合班情、学情，我和学生又共同制定了一套班级量化管理细则。通过反复修改，最后成为班级人人必须遵守的“铁”的制度。该制度反映了绝大多数同学的意志，涵盖了学校生活的方方面面，反映出学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质。
2、每天有记录，单周有总结，双周一考评。
每天进行量化考评，可操作性强，对学生常规学习与生活以分数量化，每双周评一次分，进行相应奖惩。这样，调动了全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识。也使班级自主管理落到了实处。
3、鼓励为主，奖惩分明。
表现好、进步快的同学不仅可以额外加分，还可以得到一定的物质奖励（如文具、《读者》杂志、名著等）。对于学生的一般性错误则口头批评，严重的错误将在教室后面的板报栏中公布，师生一起查找原因，促进其进步提高。
随着这一系列措施的运作，班级面貌发生了明显变化：教室和宿舍任何时候都是干净整洁的，宿舍的秩序和管理业井然有序。学生之间和睦团结，学习的劲头更足了，“不比智力比努力，不比分数比进步”，超越自我、展示个性成为了班级的主流思想，学生在班级中快乐的成长着，既培养了良好的道德品质，又提高了学习成绩，锻炼了综合素质。在班级形成了一整套的管理体制、每个学生都参与到了班级的管理之中后，作为班主任，完全可以做“幕后指导”了。鼓励表扬，静观其变，适时点拨。当然，正处在青春期的孩子，没有不犯错误的，他们在进行班级管理时，也不免会出现一些偏差。我在处理学生问题时，经常注意换位思考，基本上都是予以正确的引导，而不是不分青红皂白的乱批一通，更不会有过激的行为。这样,我所带的学生,都能做到主动承认错误，积极改正错误，并能更加严格的要求自己。
列宁说过：”人类最高境界的教育是自我教育。”所以，作为班主任，我们不仅仅要关注学生在校的表现，更应为他们的一生发展奠定良好的基础。
