钱琳：动手动脑,快乐无限_我动手我动脑我快乐

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动手动脑，快乐无限

——大班自主性游戏中幼儿解决问题的自主能力的培养策略初探

摘要：

角色游戏是“幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程”。教师在角色游戏中，为幼儿提供合理的环境，充分尊重幼儿的意愿，让幼儿展现个性发展能力，提高幼儿解决问题、处理问题的能力，学会处理问题、解决问题的方法。关键字：

角色游戏

自主性

解决问题

策略 正文：

角色游戏是指幼儿通过模仿、想象、扮演角色、使用玩具、创造性反映现实生活的一种活动，是幼儿独立自主的活动，角色扮演是其中一种具体表现。幼儿是一切的主人。角色游戏同样又是“幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程”。

自主性是主体有目的、有意识地支配、调控自己的行为不受外界偶发因素及自身冲动的影响的状态，它是个体对自身行为的意识和调控的能力。就个体而言，知道自己要做什么，能根据自己的能力和信心行事，积极主动地去做自己认为该做的事，通过自身的活动获得发展。自主性是幼儿活动的动因，是一切教育活动取得良好效果的前提条件。同时，自主性又是教育的结果，它可以在幼儿角色扮演中通过多种途径进行培养。

教师在游戏中为幼儿提供合理的环境，充分尊重幼儿的意愿，让幼儿展现个性发展能力，提高幼儿解决问题、处理问题的能力，学会处理问题、解决问题的方法。

策略一：生活再现

生活即课堂。幼儿在观察周围世界的过程中，逐步积累经验，形成社会角色，又通过游戏扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。因此教师应不断丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源。

例如在“大润发”里，臻妮去银行领了10元钱，走进大润发选了1个苹果、2只萝卜、1串葡萄。在收银台结帐的时候，把10元钱一放下就走了。收银员马上追了出去，边追边说：“不是10元钱，还要给你钱呢。”臻妮奇怪了：“我不是给你钱了吗？还拉着我干嘛？”收银员说：“你钱给的太多了，苹果是1元一个，萝卜是1元一只，葡萄是2元一串，应该是5元钱，还多了5元钱呢！”臻妮抓抓头皮，想了想说：“怎么会是5元呢？”收银员就一样一样算出来：“1+2+2=5，10-5=5，所以我要找你5元钱。”臻妮想了想，开心地说道：“原来是这样，明白了，谢谢你哦。”“没关系，欢迎下次再来。”

幼儿都去过大润发，在逛超市时，我们请爸爸妈妈指导幼儿尝试自己买东西，了解买东西的过程和方法，买东西的时候要根据自己带的钱进行挑选，先看东西，再看价钱，根据自己手里的钱一边算一边买，请收银员把价格算出来，然后付钱。正是有了这样的意识，所以也反映在了角色游戏“大润发”的活动中，顾客和营业员之间买菜的对话、过程，可以看出他们对菜的价格有了兴趣，于是，他们会根据菜场里的菜在选购的时候，会将菜和价格联系起来，甚至个别幼儿还学会了讨价还价。

策略二：寻找可用材料 新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在游戏过程中，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣，为此，我投放了大量的半成品，启发幼儿积极地使用替代物，使幼儿做到以物代物，一物多用。

例如：“老师，我们的化妆店已经好几天没有顾客来了。”暄暄无耐地看着我。我朝着他指的方向看去：哎，化妆店变得冷冷清清的，只有晶晶在擦她的吹风机，还时不时地朝娃娃家观望，一幅无所事事的样子。他们的这一举动倒也提醒了我。于是，我到饮食店去吃饭，并邀请在那里做点心师的源源和我一起去理发，他欣然应允，并带去了自己做的点心，年糕。对我带来的顾客，晶晶很是高兴，于是我先撤了出来，留源源在那洗头。但是我刚出来不久，他也跑了出来，看到晶晶一脸无可奈何的样子我忙过去询问：“为什么他走了？”她回答：“我也不知道，好象他的生意很忙的，这是他给我吃的年糕。” 暄暄忙说：“放到门口去，谁来剪头发，就给他吃。”于是，我建议她们可以到外面，自己用年糕招揽顾客。听了我的建议，他们马上跑了出去。

游戏中幼儿比较喜欢使用已提供好的道具或材料，多以教师提供的材料为主，而且最好是可以摆弄的，如橡皮泥、电脑、娃娃等。当缺乏材料时，有的幼儿就象晶晶那样，也缺乏了自主、自动性，不知道怎么使游戏进行下去。但是，有的幼儿虽在开始无法独立解决问题，但通过教师适当引导与提示，能够联想到其他主题中可相互使用的游戏材料，象暄暄就利用了源源的年糕招揽理发顾客。我发现，游戏中除了丰富幼儿的生活经验外，可提供些半成品或在游戏中可用来替代的材料、道具等，放在柜子中供幼儿自由选择，同时也可启发幼儿发挥想象，使角色游戏更生动、有趣，符合幼儿的兴趣。

策略三：交流讨论

角色游戏中由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，处理问题能力差，常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果，而且大班幼儿开展游戏时往往存在许多未知性，这需要教师及时组织幼儿进行讨论和交流，使角色游戏更加生动、有趣、健康地发展。讨论可以是关于主题的，也可以是为了丰富某一方面的经验或者澄清某一问题而进行的专题讨论。

顾客瑶瑶到图书馆去看书，管理员文文看到有顾客非常高兴，马上热情地迎上去，可接着妮妮、杰杰、浩浩、睿睿„„等一窝蜂地都来了，管理员文文只顾着收钱，却忘记了发书。这时瑶瑶等不急了，索性自己去拿书。其他小朋友见此也陆续自己去拿书。不一会儿图书馆里就搞的乱七八糟，满桌子的书，满桌子的钱。妮妮、杰杰见图书馆这么乱，索性就搬着椅子走了出来，到别的游戏区玩了，接着又有好几个小朋友浩浩、睿睿等也一起走了出来。见状我走过去问：“你们都不看书了吗？”他们看着我回答说：“我不想看书了”，“为什么？”“里面太乱了”。“那好吧，你去玩想玩的游戏吧！”于是他们纷纷放好椅子去其他游戏区玩游戏了。图书馆里只剩下了管理员文文。

出现这样的情况，是游戏发展到一定程度的必然结果，也是幼儿们的游戏能力缺失决定的。出现了这样的结果，虽然暴露了幼儿们游戏能力的薄弱。使游戏情节中断，出现了不和谐的因素，但是正是这样的情节推动了幼儿们游戏向前发展。情节将更加丰满，更加贴幼儿的实际需要。

在讲评时，我把这个问题抛向大家，请大家讨论，正正说：“客人来了要热情，不要光顾着收钱。”彤彤说：“管理员要及时整理图书架。”妍妍还建议说：“可以请两个管理员，可以相互学习。”我肯定了大家的建议，并针对像文文这样能力较弱的幼儿个别帮助他们丰富游戏情节，增加游戏机会，鼓励他们大胆参与游戏，最终使游戏更加丰满、和谐。

策略四：鼓励创新

当幼儿能按主题进行游戏后，我们要进一步启发幼儿不断丰富游戏内容，创新游戏情节，使游戏进程不断变化，提高幼儿游戏的积极性。所以，当发现游戏内容贫乏时，就需要老师画龙点睛般地启发、诱导，使幼儿创造出新的丰富多彩的活动。启发的方法很多，可以让幼儿自己想一想，或者几个人商量商量，这个过程也是幼儿主动性、积极性发挥的过程。

今天是“宝宝”安淇的生日，平时工作忙碌的“爸爸”小锜、“妈妈”新月特意到小小美食店请工作人员为宝宝加工了一个蛋糕，为了庆祝“宝宝”的生日，“爸爸”、“妈妈”还叫上了一些客人，大家决定到小吃店吃饭。来到小吃店后，服务员接待了她们，并递上了菜谱。“爸爸”和“妈妈”开始点菜，点完菜后，还对客人说：“今天是宝宝的生日，还有大蛋糕呢，服务员，快把刚才我们订的蛋糕端上来吧。”妈妈说：“还要给宝宝来一份面条，因为过生日要吃面条的。”大家看到蛋糕都特别开心，大家一起为“宝宝”插上了蜡烛，还为宝宝唱起了生日快乐歌。

游戏过程是幼儿探索和发展的过程，在幼儿自己游戏的时候，教师就是“观众”。有的时候发现幼儿也能自己解决游戏中出现的问题，而且他们会相互学习交流，能力强的幼儿还会指导能力弱的，传授自己的知识经验。所以，教师要尽量放手让幼儿按自己的意愿进行游戏，不要以为他们什么都不会，其实他们也在不断的交流“经验”。

游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿角色游戏的内容不断地拓展，主题始终不断地深化、幼儿游戏经验也不断得到提升，只有在这一动态的建构过程中，幼儿的语言交流能力、分工合作能力、问题解决能力才能不断提高。总之，只有在动态的发展过程中，游戏的教育价值才会充分发挥出来，幼儿也会在角色游戏中获益。