杜郎口中学学习感受_杜郎口中学学习感悟

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杜郎口学习自身感受

在杜郎口学习过程中，学生的学习真正由“要我学”变成了“我要学”，由被动变成主动，学生真正成为学习的主人。开放的课堂，不是老师不讲，而是老师少讲、精讲，留给学生更多自主学习的时间。只要老师把知识点讲清，把难点讲明，学生就会在合作学习中发挥漓淋淳尽致，完成得尽善尽美。如我听的一节生物课，教师布置了学习目标和任务之后，学生就分散开来，分别在自己的黑板上写出自己的预习成果，教师在其中巡视提问学生所写内容的相关问题，学生因为学习过有自己的见解和看法，在教师提问之后就能自己思考之后回答问题，且自学过的内容再经过教师提问就加深了记忆和理解。教师在课堂上真正体现了引导者的作用。

杜郎口的教师不再是灌输者，而是引导者、评价者和参与者。教师就是一个大“学生”，参与在课堂教学中。教师在巡视学生写自己的预习成果时，提问学生，收集学生中产生的问题，在旁边进行引导指导，是学生的助手。并且针对不同学生产生的不同问题能够定向的解决，对学生产生的问题也能及时的纠正和帮助。

由班主任同科任教师协商，把学生分成六个小组，每组六、七个学生，而且固定人员，好差结合，男女结合。开展人与人、对与对、组与组之间公开、公平竞争，鼓励学生互教、互学。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，分数高的为优胜者。这样有效缩小尖子生与学困生之间的差距，充分调动学生学习的积极性。在培养学生大胆发言、各抒己见、板书展示等方面，老师更是千方百计给予他们充分的自由，而且是给以学生充分的表扬的鼓励，较好地激发了他们的表现欲望，树立了学习的自信心。

就生物学科而言，包含很多实验探究成分。现在的教学中，很多时候都通过“现象—现象”的方式直接展现给学生。这样的教学有节省时间和方便讲解的优点，但是忽略了知识形成的过程——“提问—假设—实验—结论”。学生自己思考出来的问题，通过自己实验讨论解决，符合科学学习的方法。同时，单纯知道结果学生会没有积极性了解未知的事物，通过这样的教学方法还能激发学生学习的兴趣。因此，在以后的教学中，对于探究问题可以放给学生去讨论去探究，自己学习到新的知识。注重这个过程，一方面是加深学生的理解记忆激发他们的学习兴趣，另一方面让他们掌握了学习方法和技能。

在备课中注意学习目标的制定，根据课标以及学生的学习生活情况合理制定学习目标。并且在课堂上，按照学习目标来安排学习活动，及时检测学习目标的达成。目标的检测尽可能在完成一个小目标后立刻检测，做到“堂堂清”。对于学生的问题就可以通过这样的及时检测，及时的反映出来教师可以进行快速的解决和纠正。

在课程中安排合理的小组讨论或小组探究活动，让学生参与课堂。通过设置问题，设置情境让学生融入环境中，通过讨论研究发表自己的见解。现在“一言堂”似的课堂让很多的学生语言表达能力锻炼不足，遇到提问时支支吾吾，通过小组讨论的参与使这些同学能够在学习的过程中展现自己从而发表自己的想法。同时，小组讨论中会迸发出很多创意的火花，抓住这些问题展开学习，更能让学生学到想学的知识，使他们能够将课上的知识与生活实践结合应用。

课本中知识与知识之间是有着联系的。教学中往往只关注于一个知识的深度广度，有时会忽略知识间的联系。教学前建立知识树让教师在教授新知识时能够联系以往知识以及之后的知识，形成连贯的教学思路。教学中学生可以通过知识树理清知识框架了解学习本部分知识的意义，有利于理解和记忆新知识。建立知识树搭建起联系各种章节、年级、学科之中的桥梁。