如何才能更好的展示初中英语课堂_如何优化初中英语课堂
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跃跃欲试，不如亲自尝试
－初中英语课堂展示之我见 摘要：新课改提倡的高效课堂就是以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。课堂展示是重要环节，是高效课堂的关键，也是学生主体性发挥的体现，所以说新课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中。课堂展示是学生学习交流的平台。那么展示的目的和原则是什么，何时展示，由谁展示，展示什么，展示应注意什么，教师在展示时的作用是什么，在本文中将一一阐述。
关键词：高效课堂，课堂展示，学生的主体性
一、对课堂展示的理解
高效课堂就是以学生为主体，让每个学生在有限的时间里收获最大化。它的精髓主要体现在学生的课堂展示中。所谓课堂展示，就是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，在课堂上把自己的学习成果通过一定的方式展现给老师和其他同学的一种过程。课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。
展示贯穿在整个教学过程中，包括：预习的展示（自主学习环节，尤其展示预习后的问题）；小组探究合作的展示（在小组合作学习结束后，请各个小组将自己小组承担的任务或问题的解决思路、要点及归纳总结以口头或书面的形式进行展示，展示过程、创新及问题）；点拨巩固环节的展示（对上一环节出现的疑难进行组间挑战，对巩固练习进行板演，展示结果）。
二、展示的目的1.促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性。2.规范学生的学习成果。
3.暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷。4.收集学习信息为诊断补救做准备。
感受生活·体验成功
— How much are these pants?教学案例
受课本五彩缤纷的图片及学生多数喜欢购物的启发，我课前让学生仿照书本用纸制作一些服饰，而且写上价钱。学生们都觉得很好玩，而且绝大多数人都做得很漂亮。我挑选了一些比较精致的裤子，恤衫，毛衣，帽子，袜子，鞋子，这样我就可以用上pants, jeans, T-shirt, sweater, cap, socks, shoes等单词，剩下的“服饰”让学生留着上课用。
上课时，我首先拿了一件刚出生婴儿的T-shirt,问学生：“What’s this?”他们很少见到这么小的衣服，一下子兴奋起来了，都齐声说道: “It’s a T-shirt!” “Is it cute?” “Yes!” “Look at the price.How much is it?”(我把一张$3的价钱牌给他们看)“It’s 3 dollars.” “Will you take it?” “No.”/ “Yes.”接着我把他们自己的制作一件一件展示出来，与他们进行对话。学生看到自己的作品在给大家欣赏，很是得意，越来越起劲，与老师的配合也越来越好。譬如我拿出一双红袜子： “Look at these socks.How much are they?”我故意拿出一百元的价钱牌放在上面，全班同学就说：“They are 100 dollars.That’s too expensive!” “Will you take them?” “No!”在我做了一两次示范之后，我让他们个别站起来看着我的图片自己选人提问。例如：
（1）How much are these shorts? They are 30 dollars.Can it be 25 dollars? Ok.I’ll take it.Thank you.You’re welcome.（2）This sweater looks nice, but do you have a red one? Yes.We have all kinds of colors.How much is it? It’s only 20 dollars.Good.I’ll take it.Thank you very much.You’re welcome.在提问当中，他们用上了颜色，大小，讨价还价等，效果不错。
到第三阶段，我让他们拿上自己的“货品”和价钱牌，每四人一个小组，要求他们要以最少的钱买最多的东西，还要尽量把自己的货品以最高的价格卖出去，每个小组的原始资本是200美元。我宣布开始后，他们就把教室作为商场，先找地方做自己的商店，然后兵分两路，派人驻守“商店”，和派人外出“采购”。我也拿“两百块美元”参与他们的活动。以下是一两个片断:（1）—Hey, guys!Look at this!This is the cap from Yao Ming!It’s very cheap now.It’s only 50 dollars!—It’s quite expensive.Can it be cheaper? What about 30 dollars? —Ok, here you are.—Thank you.—You’re welcome.（2）—Big sale!Big sale!Good clothes, good price!Come to have a look!—How much are these jeans? —They are very cheap.Only 5 dollars!—Ok, I’ll take them.—Thank you.—You are welcome.我每个小组都去看一下，同学们都很兴奋，很积极地进行“买卖”。很快我的“钱”也花光了，买了不少的“衣服”。活动结束时，收获最丰富的就是那些拿名人做招牌还有“薄利多销”的人。他们对自己的成绩很满意，连平时不怎么愿意开口的同学也变得积极,收获也不少,而且从中又很牢固地掌握了书本的知识。
之后,我们做了一些巩固练习,同学们都能很好地运用刚才所学的知识做出来了。这节课在愉快的气氛之下不知不觉地渡过了。
三、展示的原则
1.激励性原则：展示采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。
2.公平性原则：给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃
任何一 名同学。
3.适时性原则：选择合适的内容、时机展示，绝不能为展示而展示。
4.灵活性原则：因人而异、因内容而已，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等。
5.全员参与原则：展示要顾及每个层次的同学，面向全体，决不能把课堂变成某些学优生的天地。
6.程序化原则：展示的组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。
7.效能性原则：展示要讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。
四、展示类型和方式
展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等，它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考，它反映了学生课前准备的是否充分和思维敏捷性。
展示方式有：书面展示（板演）优点：这种展示语言结构完整规范，讲究条理性。不足是时间要求高。
口头展示（语言）优点:口头语言简短、灵活、平易、生活化，但不及书面语言精确严谨完整，易于展示，形式灵活表达内容丰富，容量大，易于训练学生的听说能力。不足:展示缺乏持久性，无法让多人同时展示和点评，对学生的注意力要求较高。
行为展示（表演）肢体语言，是展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。恰当的运用在展示中有时会起到意想不到的作用。很多单词学生不一定学过，但是通过老师的肢体语言即相应的指令，学生能通过指令来明白单词的意思。
介绍我在教学中常用的两种口头展示的方法 ：
1.One minute dialogue初一伊始，我便鼓励学生讲英语，把掌握的有限的英语句子不断地重复讲出来。每一节课开始，让学生按小组顺序到讲台上来PK表演对话，同
时，请一名同学look at your watch for one minute，请另一名同学Count the sentences they say，这时同学们睁大了双眼看着他们表演，他们为本组的胜利而欢呼，为本组的失败而叹息，坐在下面的同学比表演的同学还紧张，有的紧握双拳，有的低头思考，有的在心中作答，我把他们的成绩写在黑板上，对于优秀组，对他们说Congratulations，并一起鼓掌，鼓励落后的学生下一次迎头赶上。
2.Free Talk “每节课堂三分钟，英语口语带回家。”在英语课的课前三分钟安排Free Talk。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式，课前由一名学生讲三分钟英语，“School life”、“M y friend”、“My home town”、“Hobbies and studies”、“Diet”、“Shopping”、“TV programme”、“Festival”和“Colors”等 ；如在讲九年级unit1时，我让学生们根据学习内容谈论How do you learn English ? 由于和第一单元内容吻合，学生有话可说，再加上一次两个学生PK，学生们积极性较高。
五、展示什么内容
展示的内容应具有典型性，突出重点，解决难点。
是不是所有的问题都要展示？其实，高效课堂特别注重强调让每个学生“学会自己不会的”，也就是在编制学案时，我们特别强调要分ABCD四级目标，A是基础知识，要求每个学生必须掌握，D是针对个别尖子生的拓展训练，属“小灶”，因此AD两级一般不作为“展示内容”。BC两级是针对大多数学生设计的学习内容，是课堂上展示的重点。
九年级Unit 1 How do you study for a test?阅读教学目标分层案例
（1）Through reading the text, comprehend the following words:specific, memorize, differently, add, frustrating;（2）Use the following functions correctly:learn by doing, have fun;Joining the club is the best way to learn English.（3）Comprehend and pick up the detailed information in the text;（4）Through reading the text, construct the structure of the text;
六、什么样的学生展示
是不是所有的学生都要展示？既然BC两级才是展示的重点，那么展示过程中则应该充分调动这部分学生的积极性，也就是中等生的积极性。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，他们在展示过程中作为“小先生”出现，去点评、归纳和总结。同样对“差生”来讲，要照顾到他们学习的积极性，又要兼顾到其它程度较好的学生的利益，怎么
办？可以让他们在“组内”展示。再尝试着参与集体展示。总之，展示的对象重点是中等生，但要求所有同学必须“参与”。
七、教师在展示中的作用
教师在展示过程中的作用：组织和点拨！假如这个“工作”学生可以胜任的话，那教师最好仍“袖手旁观”。当然教师在学生展示和点评过程中要高度集中掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时的提出错误及漏掉的知识点。
复习课举例：在复习课上，面对一份练习题，教师的讲解往往不一定能对准学生的“病症”。而现在，却可以放手让组长领着讨论，鼓励组员就疑难问题向组长发问，组长能解决则罢，不能解决则质疑英语老师。这样，十至二十分钟之后，一份学案中适合学生口味的“重难点”就会自然而然的被老师尽收心底，然后教师点拨时，就会有的放矢，详略得当。
例如：教学情态动词进行推测时，教师呈现某个人物的简笔画，运用情态动词推测这个人的职业后，再给出学生几幅图，让学生模仿推测。
T: Spring Festival is a holiday for Chinese people.But some people are still busy during the holiday.Use “may / might / can’t / must be a „”to gue what they are.以 Picture A为例：
T: What does the man do in Picture A ? S1: He might be a cleaner, because he is collecting bottles.S2: No, he can’t be a cleaner.Have you ever seen a dustman wearing a tie? S3: He must be a waiter, because he needs to carry many bottles with him and give them to his customers.What’s more, he is wearing a tie.S4: He must be a barman(调酒师), because he can play with many bottles T: You did a good job.Who can tell me the usages of these model verbs? Have a try!
八、课堂展示的要求
1.书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。2.展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。
3.口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。
4.展示要展示重点难点、规律方法，也要展示问题、疑难。
5.展示结束都要有点评鼓励，可让学生进行点评。点评时要注意：点评要具有针对性。针对学生展示的问题进行评价及总结，评价时要一语中的，点出展示问题的优缺点，或者展示出自己独到的方法及过程。点评要具有拓展补充性。在点评的最后要对这个问题进行拓展和延伸，因为展示的同学并不一定能把这个问题展示的完美无缺，这个时候点评的同学要适当的再对这个问题进行拓展补充，这样本身不仅仅点评的同学能自己熟记这个问题所考察的知识点，而且也让全班同学知道这个问题所涉及的知识。还节省了老师上课点评补充的时间。
九、课堂展示应注意的问题
1.展示要有侧重，什么问题该A展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，这个教师在备课设计的时候就应该设计好。
2.教师在巡回指导时要对展示学生给予特别关注。
3.展示的问题的量。上课前好提前备好哪些问题应该是口头展示，哪些问题应该是黑板展示，但是一节课是有限制的，容量不能太大，展示的问题不能过多，要保证一节课能处理完。这就要求教师在备课时要做到把握好本节课的重点、难点及备课的深度；并且要求教师在批改学生学案的时候统计好错题及知识点，这样才能做到有的放矢，具有针对性。
4.展示的内容不一定全是准确的答案，也可以是错误的教训。（举例如下）5.要充分利用好前后及侧面黑板。教学Go for it 八（下）U8时，我创设了“在父亲节来临之际，向同伴求助为父亲买什么礼物好” 这一情景。表演时，B 用“Why don’t you „”此句型提议买 belt，A认为不够特别。B又建议买teapot，A: Good idea!My father must like it.He likes drinking red tea.这段对话的确较经典，但我没有“放飞”这种错误表达，用红、绿色粉笔很快在画了几片茶叶，并解释道：There are two kinds of tea here.I like drinking green tea, but A’s father likes drinking black tea，学生恍然大悟。趁热打铁，笔者又补充并解释了“He is a black sheep.Love me ,love my dog.”等句子。阳光总在风雨后。因为有了错误，课堂才显活力，师生才更具灵性。
十、提高展示效果的方法
1.对学生的展示要给予适当的评价。评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生
课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。
例如：一个同学回答一个问题，几次努力后终于成功了。老师就抓住机会说Thank you for working so hard.学生做完口头展示后，老师一定具体地,有针对性地正面评价：I like your oral work, especially your body language./especially your creative ideas/等。当学生的口头表达很流利、语音很漂亮时,教师发自内心地欣赏他们并告诉他们：You are doing a great job today.What a good dialogue！Your pronunciation is good.2.设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。这场改革的关键之一是学生手中的导学案，它既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果，所以，导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。因此，设计恰当的问题是关键。3.设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果，此时需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。
4.培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行。5.注重展示的层次：（1）展示问题解决过程（怎么解决）。（2）展示思考过程（为什么会这么想）。（3）展示解决过程中的教训、感悟、启发（意义建构）。（4）接受质疑、批判、否定，进行答辩。（5）鼓励不同解决方法上台展示。
6.修炼教师课堂驾驭的内功。导学案是教师驾驭课堂的真正抓手，在课堂上，教师需要做到：
（1）选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点。
（2）不要轻易打断学生的发言，你的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流而耽误时间。
（3）教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。
总之，高效课堂让我们的教室成为知识的超市，让学生感受生命的欢歌，我们见证了高效课堂的展示让每一个学生发生了令人可喜的变化，学生们团队合作意识增强了，交流表达能力提高了，综合素质提高了，当然还有许多需要完善和值得探讨的问题，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。参考文献：
《新课程有效课堂教学行动策略》韩立福著 首都师范大学出版社，2006.2 《新课程背景下的教师课堂教学技能》常学勤著 ,2008.6 团结出版社
