论课堂活力的营造_打造活力高效课堂

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论课堂活力的营造

［摘 要］随着现代社会的发展，一切都在进步，经济在发展，生活水平在提升，当然教育也在跟着进步。教育也一直在改革，要求提高教学质量加强学生自主的语文实践活动；注意学生个体的差异；激发学生学习语文的兴趣；从整体上提高学生的语文素养。课堂也变得丰富多彩，因此这也给了我们新一代教师巨大的压力，对教师的要求也越来越高，于是我们也就面临着越来越多的问题，要求我们的课堂上的生动形象，充满活力。

［关键词］小学 语文课堂 问题原因 名师案例 解决方案

这个学期，我经历了一次实习，面对的是小学四年级的学生，为了迎接这次实习，我做了很大的准备，每天会待在图书馆看有关小学语文类得杂志。生怕自己经受不住这次考验，教不好他们，这样责任就重大了。看了小学类刊期杂志之后，心情稍稍有了平静，从中学到了一些教学教法的技巧。于是就这样上战场了。在实习期间，遇到过各种各样的麻烦，压着你喘不过起来，每天都绷着紧张的心情度过的。指导老师给我的评价一般是说需要结合文本来上，加强语文基础锻炼，纪律方面需要加强管理。但是让我心寒是，我的搭档给我的评价，她跟我说班里有几个学生说我上的课非常的枯燥乏味，一点意思也没有。当时，我真的懵了，脑子一片空白，不知道说什么，那天我一直在思考这个问题，回忆着自己上的课我给自己总结了这样的几个问题：

而且经常会出现课堂上的死气沉沉，气氛沉闷，由于紧张急躁，学生就觉得枯燥乏味。少了学生闪闪发光的眼神，少了生气勃勃，神采飞扬、生动活泼的场景。

一、出现课堂乏味的原因

为什么我的课堂上会出现这样的情况呢，这真让我很着急，于是我就对自己进行反思了：1.备教案的时候虽然我有考虑到学生，但是我考虑的比较浅显，根本没有把一些实质性问题考虑进去，导致我和学生之间不能很好的沟通。我在设计小学四年级《词语盘点7》的时候，非常苦恼，给我一个单元的词语，要给学生上一节课，这要怎么上呢？《词语盘点》主要是让学生会读会写记住并会运用里面的词语，我苦思冥想了很久决定这样设计教案：首先让学生读一遍词语，然后让学生提出不懂得词语，在对词语词性方面进行分类，然后罗列几个词语让学生在词语盘点中找出与这些相近或相反的词语，最后让学生任意挑一到两个词语说句话。自己想着学生应该会怎样怎样回答，但是在真正执教的时候，跟我想象的完全不一样，他们不屑我提的问题，也许我们班的语文功底比

出现了“天光云影共徘徊”的动人景象。

二、活力课堂来自哪里

这是一种多么高的课堂教学境界啊。是每个教师心中梦寐以求的课堂。1.产生于教师的亲和力。孙老师在上《天游峰的扫路人》一课时，语言亲切、随和，加上热情的鼓励，产生一种磁性，深深地抓住了学生的心，营造出了一种鼓舞人心的学习氛围。“上孙老师的课不要拘谨。”“大胆说，老师喜欢不同的声音。”“把你的问题写在黑板上。后面写上你的大名，这是你的知识产权。”“这么多问题怎么办呢？看看谁给我出出金点子。”“听他读的这么好，我的心里也痒痒的，你们想听我读吗？”......孙老师的话充满激励、充满尊重、充满期待，这种富有亲和力的语言与他的“生本理念”是紧密联系在一起的。在平等对话的氛围中，处处可以看见学生的“尊严”“个性”“自由”和“活力”。

教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑的爱学生，才能真正的亲近学生，欣赏学生，也才能真正倾听到学生“花开的声音”；教师亲和力的核心是民主平等思想，只有把学生当成“大写的人”，当作自己的亲密朋友，才能尊重他们的话语权，师生才能相吸、相耀、双赢、双长。

2.产生于问题吸引力。孙老师以学生在阅读中的障碍作为教学的起点，他让学生读书寻疑，从学生视觉建构“问题群”：扫路人是谁？天游峰的好山好水不写，为什么去写那个不起眼的扫路人呢？游人感到累了，为什么老师却说“不累不累”呢？等等。面对学生的问题他不急于表态，他是这样处理的：

师：你的意思我明白；没有最好，只有更好。我一定把它作为座右铭。现在孙老师好象到了南极，这么多 问题，还没有备好课，怎么上呢？谁给我出金点子？

生：让同学们解释一下，你再点评一下。

师：什么点子？

生：银点子。

师：谁说金点子？

生：你和我们一块儿解答。

师：什么点子？

一生：馊点子。

师：你一个点子也没出，叫人家的馊点子，你来出一个。

生：是老人的自信。

师：老人能活到100岁有三个原因：

一、锻炼；二环境好；

三、自信、乐观的心情（师生接读11、12段）老人能活到100岁吗？ 生：能！

在教师创造性点化和引导中，学生对问题进行思考，并展开创造性碰撞，涌动出无数的“思维泉”、“思维流”、“思维河”，课堂成了无线扩张的思维大场。在浮想联翩、思潮如涌的思维状态中，学生自主建构文本的意义。学生构建的“文本意义”是极具个性色彩的，有的显得稚嫩，有的很有见解，有的灵光闪现。在逐步形成和深化“独特体验”的过程中，学生的知识技能得以最有效的积累，习惯方法得以最有效的习得，心灵和精神得以有效的充实！

4.产生于情感感召力。孙老师的语文教学是“多情”的，通过设计“议题”、朗读和读后交流，师生深入到文本的深处和细处，一步一步地“逼近”作者的心灵世界，实现作者情、教着情和学者情得交相辉映、水乳交融，因而时常感受到一种情感的激荡。课文学到最后，孙老师巧妙设计“给课文换个结尾”的办法，浓缩体验，尽情释放情感： 师：根据实际情况，也是如此。笑声怎么陪伴我回到驻地呢？

生：笑声留在脑海，忘不掉，自信、爽朗的笑声刻在了我的新里。师：这笑声到了驻地就没有了吗？你能把这句改一改，改得比作者更高明吗？（生写）

生：我把句号改成了省略号。因为我不论什么地方都会记得这笑声。改成： 这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。

师：这笑声永远藏在所有人的心中。扫路人是不是普通的人？ 生：是。

师：可他又不是一个普通人。回去后，用一句最精练的话写下你的感受，作为你的名人名言。让你们的语文老师寄给我。

语文学科是最富有情感的学科，它的课文具有丰富细腻多彩的情感。充满活力的语文课堂应该流动着课文所具有的丰富情感，让课文的情感既感染教师又感染学生，然