区域活动观察记录_区域活动观察记录全

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大班建构区活动观察记录

本次活动，我所在的组负责观察大一班进行建构区活动的孩子，进入班级时，一名班上的老师正在给孩子进行进区前的讲解，孩子们围坐在电视机前，观看上次建构活动中老师拍摄的照片。老师提出这次活动的主题是——我心目中的小学。

（今天的培训活动主题是建构区，我们参加培训的老师分别安排在不同的年龄班进行观察。负责带班的老师也要求有一名固定的老师从头至尾指导建构区的活动。我所在的大一班因为很多孩子都毕业退园了，今天到幼儿园的孩子都是老师们之前打电话叫回来的。）

进入建构区的一共有五名孩子，没有任何的交流孩子们就开始动手拿取积木进行搭建了。一名穿白色上衣的男孩负责搭建工作，两名女孩和一名穿绿色上衣的男孩自觉的担负起帮他拿积木的任务。而这时，一名穿蓝色上衣的男孩提出“我想搭滑梯”，并用一条很长的长方体积木和一块圆柱体积木搭成滑梯状的斜坡。这时，一直蹲在旁边的老师说道：“xx，你去负责运材料好吗？”

（当老师发现蓝衣服的男孩与进区前交代的，搭建我心目中的小学这个主题不相符时，教师立刻阻止了男孩的想法，并给他安排了任务。这种干预显然背离了区域游戏让幼儿自主操作的原则。）

一层搭建完成后，老师建议其他四名孩子和白色上衣的男孩一起搭建“教学楼”，而这时，蓝色上衣的男孩还在继续用手里的两块积木搭着“滑梯”。老师说：“先不用搭滑梯，先把教学楼搭好，好吗？”这时，一名女孩说道：“他可以搭一个安全通道”。老师听到后，蓝衣服的男孩说：“xx你听一听她给你提了一个什么建议？你来给教学楼搭个安全通道好不好？”

（本次活动是延续上次活动的主题进行的，五名幼儿也是带着任务进入的区角，带班的老师也是带着负责重点观察建构区的活动这个任务，近距离的观察和老师不时提出的建议让在建构区的孩子多少感觉不是很放松，经常在准备做什么之前先看看老师的表情，或征询一下老师的意见。）

当“小学教学楼”的第二层搭建完成后，穿绿色上衣的男孩拿起一块积木准备继续往上搭。这时，一直负责搭建的穿白色上衣的男孩制止道：“你去拿积木，还需要长方形的积木。”绿衣服的男孩只好走到玩具厨前将盛满积木的玩具筐费力的搬出了，挑出几块需要的积木后，又费力的准备将玩具筐放回去。这时。老师发现后说：“不用收起来，先放到地上就可以了。”当开始“教学楼”的第三层时，问题出现了，积木一放上去就开始晃动。绿衣服的男孩说原因是“不坚定”，“应该用积木加厚一点儿”。说完就开始用积木将第二层进行加厚。这时，老师建议道；“上下层之间会不会相互影响呢？”“每一层楼上是不是可以都几间教室呢？”“你觉得在教室里看书光线是不是太暗了？”“想想怎样搭建会更好？”

（相信平时常态下老师不会像今天这样一直紧紧的盯着建构区里每一个孩子的一举一动，并在发现“问题”后，立刻加以引导。孩子们也在老师密集的建议下显得不知所措，每做一点儿都会先看看老师，看看老师是否同意这样去做。）

“教学楼”的第三层还没有封顶，一直在搭建中担当重任的白色上衣男孩和两名女孩开始到窗台下搭建“厕所”。这个位置是建构区里距离老师最远的地方，孩子们立刻放松起来，一边搭建一边有说有笑起来。一会儿一个由很多积木围成小空间拼成的“厕所”就完成了。

（有时候真的不知道教师在区域活动之前该不该订一个主题，或者说是怎样去给建构区订一个主题，才能让孩子们在建构活动中有更好的发展。大一班孩子是已经幼儿园毕业的年龄，这个年龄段的孩子在建构区活动中依然会有随意性的行为出现，对于小中班的孩子一个老师设定好的主题更是起不到多大的意义。所以，我想不如把自由的空间还给我们的孩子，这才是区域活动最重要的意义。）

胜北社区东安幼儿园

杨芳