让作文成为生活_让生活成为作文的源头

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让作文成为生活

——作文课反思

东胜区第五小学刘清杰

作文教学是小学语文教学的半边天，也是小学语文教学的难点。长期以来，由于受应试教育的束缚，作文教学往往忽视学生个性的培养与发展，忽视学生个人的生活实践与情感体验，使学生一见作文就头痛。如何从应试教育的桎梏中解放出来，让作文贴近学生生活实际，使学生易于动笔，乐于表达，是当前作文教学改革的首要任务。多年来的教学实践表明，随笔对于学生作文生活化，让学生抒写真情实感，提高作文兴趣，具有非常重要的作用。

一 把生活融入习作

叶圣陶先生曾说“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停”。可见生活对于习作的重要性。只有拓宽了学生生活的空间，让他们亲身实践，切身体会，才能题材丰富，写作时才会得心应手，有事可写，有感可发，有情可抒。

（一）观察生活

“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”小学生的生活世界丰富多彩，变化万千，而他们却缺少发现美的眼睛，对周围事物往往视而不见，充耳不闻，导致作文时头脑

空空无内容可写。因此我在教学中十分重视学生观察能力的培养。

１学会观察

我在教学中打破了封闭的课堂教学，让学生投入到大自然中，投入到社会生活中。引导他们用具有个性的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，去欣赏城市的高楼大厦、乡村的小桥流水人家。用具有个性的耳朵去聆听春天燕子第一声婉转的啼唱，夏夜青蛙欢乐的蛙鼓，乡镇小贩大声的叫卖，母亲耳边温柔的唠叨。经常不断地有意识地引导学生从上到下，从远到近，从不同角度，不同侧面，多方位地观察事物。让他们能分清主次，抓住重点，有目的，有顺序，认真细致地而不是走马观花地对事物进行观察。从生活中掘取大量的信息以充实自己的写作题材库。

２学会思考

教师不光要让学生学会用眼睛去观察，用耳朵去聆听，还要教他们用自己的大脑去思考，用心灵去感受体会。同一片飘落的黄叶，有的人看到的是满目的苍凉，有的人却看到了新生的希望。教师要善于引导学生透过看得见摸得着的表层现象，看到本质的内在的东西。让他们能从劳动者额头滚动的汗珠中体会到劳动的艰辛，劳动果实的珍贵；从狂风暴雨中摇动的小草上感觉到一个不屈的，敢于抗争的生命；从风雪中送来的雨伞上感受到真挚的，浓浓的亲情。

（二）体验生活

王安忆曾说“其实生活本身只有那么一点内容，每个人看到的都是一样的生活，大家观察到的也都差不多，而大家写出来的作品却不一样。”教师应创造各种条件让学生直接参与生活，做生活的主人。只有让学生直接参与，切身体验的事情才是具体生动有情感基础，最富有生命活力的。

１让课堂成为学生表现的舞台

教师应加强与其他各科教师之间的联系，积极为学生创造各种亲自实践的机会，让他们唱唱跳跳，展示自己优美的舞姿动人的歌喉；让他们涂涂画画，尽情挥霍自己的灵感创造出出色的有灵气的作品；让他们在百米跑道上拼搏冲刺，品味其中的酸甜苦辣；让他们亲手实验探索，享受其中的欢乐和愉悦。使学生真正成为课堂的主体，积极主动地参与到学习中去，不断地进行思考、感悟，同时也积累了许多极富生命活力的素材。

２展开丰富多彩的课外活动

教师平时应组织学生开展丰富多彩的课外活动，带学生到田野里去春游，去各地欣赏祖国的大好河山，去敬老院慰问孤寡老人，为生活有困难的人献爱心，组织学生到郊外放风筝、挑野菜，到名人故居、历史博物馆寻访名人和历史的足迹，到附近的工厂、养殖基地去参观访问。让他们走一走、看一看、做一做、访一访，大自然与现实世界不断给他们以

新鲜感，使他们的内心受到触动，留下深刻的印象，等到写作时自然有话可说随手拈来。

３丰富学生的社会生活

教师应多与家长进行联系，对一些家长进行家庭、社会生活方面的指导。让孩子多参加家务劳动，做父母的好帮手，多带孩子走走逛逛，看看家乡日新月异的变化，多带他们去走亲访友，感受纯朴的亲情，学会交往的礼仪。让学生广泛地接触社会，使他们的视野更广阔，知识层次更高，知识容量更广阔，写作的题材库更充盈。

二 用作文表现生活

学生掌握了大量的丰富的第一手资料，并不等同于就能写出生动感人的好文章了。要把具体形象的事物转化为抽象的语言文字，绝非易事。生活仅仅是写作的一个入口，“只谈生活，不谈技巧”是不行的学生仍然只会面对纷繁芜杂的生活，咬着笔杆半天挤不出一句话来。如何让学生用习作来表现生活，任重而道远需要教师和学生付出巨大的努力。我在教学中试着以随笔为突破口，让学生用随笔来表现生活，描绘生活，用随笔架起生活于习作之间的桥梁。

（一）让学生易于动笔

于漪老师曾说“每个人头脑里都有一个活仓库，教师要善于给他们抽个线头，插个路标，启发他们到仓库里去找，找自己最熟悉，最有感情的东西。”学生刚开始写随笔往往

不知从何处入笔，一天的生活就像一团雾，理不出头绪，分不清重点，结果写出来的随笔就像“流水账”一样，三言两语，面面俱到。为此在每次活动之后我都会抽出时间来对学生进行具体的指导。我在作文题材、教学形式、方法等方面突破传统作文教学的限制，充分发挥学生的主体作用，拓宽学生的选材空间，开阔学生的思路，激活学生的思维，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。提倡习作自由，教师只是在学生思维卡壳的时候多加启发，使学生能够把自己对生活的观察、体验、感悟所得有条理，流畅地表达出来。

对于学生平时的随记更是不加限制，不拘形式，鼓励学生放开手脚，放开思路，只要心有灵感就可以随时随地拿出本子，自由自在地把见闻和想象倾注于笔端。可以是洋洋洒洒上千言，也可以是短短的两三句话；可以是对生活中某个精彩片断的描绘，也可以抒发心中的某种情感。渐渐地学生的语言越来越活泼生动起来，见地越来越独到深刻起来，写作的本领在无形之中渐渐高明起来。

（二）让学生乐于表达

兴趣是最好的老师，教师除了注重收集素材，遣词造句，布局谋篇方面的指导，更要重视激发学生习作的兴趣。教师应变多问多讲，以教师分析为主的作文教学为学生动手、动眼、动脑、动口，边体验边倾吐，以学生活动为主体的作文教学。无论是指导学生观察，带学生参与实践，还是指导习

作训练，教师都不是牵着学生的脖子走，而是创造一种自主、合作、探究的教学氛围，让学生主动参与，让他们充满信心充满激情，自觉地搜索素材，探索习作形式，进行构思写作。

传统作文教学往往以同一目标，同一尺子来要求和衡量不同知识水平，不同层次的学生，这就造成了差生吃不了，好生吃不饱的现象。为此我让学生写随记时，非常重视体现层次性，对于后进生我采用“扶着走”的方法，只要求他们能用简单的几句话把生活中所见、所闻、所做、所感记下来，内容不空洞，语句通顺，能让人看懂就可以了。这样放缓了习作的坡度，学生跳一下就能摘到果实，使他们也能尝到成功的喜悦，乐于写作。对于写作水平高的学生则大胆放手让他们自由表达，同时提出更高的要求，要求题材新颖，构思独特，语言活泼，力求精益求精，每次习作都有新的进步。这样分层要求，可适应和满足不同个性，不同层次的学生在不同阶段的写作水平，避免了望尘莫及的心理压力，又使学有遗力的学生得到了充分的发展，使学生都乐于主动参与，自觉愉快地进行写作。