数学作业批改之我见_批改数学作业我之见
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数学作业批改之我见
批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种方法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有着一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。此外，用单纯的“√”和“×”来评价学生的思维、学习成绩，不仅影响了师生之间的情感交流，还直接影响了学生的学习情绪。作为一名数学老师，如何更好地通过作业的批改，提高学生学习兴趣，发挥其主体能动性，是一个值得深思的问题。
一、适当加以评语。
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。
1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生明白正确的解题方法。例如在解答分数应用题时，学生容易出错，老师就更应该在批语上引导学生及时地发现问题、改正错误:“单位‘1’是谁？”、“画画线段图、相信你一定能做正确。”„„这些评语实际是指导学生思考的路线。
2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯
利用评语适当给予启发，可以帮助学生激发学习的潜能，激活创新意识。数学中经常会遇到“一题多解”的情况，作为老师应该培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题、开拓思路，克服思维定势，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。面对解法新颖的学生，可以写上：“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生;对于解法麻烦的学生，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。
二、细化评价等级
一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇1律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。
三、留出评判余地
学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
四、适当一题多评。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。
在数学作业批改中适当地加以批语，适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生的学习情况，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。
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