浅谈教师课堂教学行为问题之对话_教师课堂教学行为

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浅谈教师课堂教学行为问题之对话

常熟市塔前小学

平虹

课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。但是审视我们教师的课堂教学行为，我们发现有亮点，但也有许多的缺失和遗憾。

回顾近年的一些公开教学或随堂听课，常会看到学生表现不佳的现状。在学生表现不佳的背后，我们听得最多的是这样的话：“这些学生怎么这么不敢表现、不想表现，真是没办法”；“下课还生龙活虎的，一上课学生就是不肯和老师配合”；“学生不想表现，教师再怎么引导都没有用”„„这种埋怨所折射出来的观点令人担忧：我们的教师缺乏自我反省和理性思考的意识，不会剖析自己的课堂教学行为有哪些问题，不会寻找“老师很辛苦，学生很痛苦”的根本缘由，却把学生推向问题剖析的首席台。当然也有老师能将矛盾指向自己，但又不知道该如何分析自己教学行为的问题。

案例：苏教版语文国标本小学三年级下册《槐乡五月》

师：出示第一小节前半部分：槐乡的山山洼洼„„小辫儿。哪些词让你感觉到了槐花的美？

生：白茫茫感觉到。什么感觉呀？从远看，看不到边。师：千树万树花开放呀。齐读。这一大片的槐花像什么呀？ 生：瑞雪初降。

师：你的眼前出现了怎样的情景。生：很多很多的雪，从天而降。

师：这就是槐花雪，怎样的槐花雪呀？ 生：香气扑鼻

非常美

师：出示图片，你能读出这样的感觉吗？ 生：齐读。

师：美的景色要慢慢的去欣赏。慢慢读。还有哪儿美呢？ 生：像玉一样的。

师：玉雕的圆球什么感觉？

生：闪闪发光毫无瑕疵呀，很圆润

摸起来很滑 师：槐花怎么就成了圆球？ 生：抱在一起。师：怎么样啊

生：很多很密

挨挨济济

挤

靠 师：抱给你一种怎样特别的感觉？

生：就好像人和人靠在一起。写活了，像人一样。

师：作者这个词用得太妙了，把槐花写活了。读出非常非常丰富的感受。小伙伴抱在一起亲密无间的感觉。

生：齐读。

师：还有一种姿态呢？什么样子的？

生：有的槐花一条一条地挂满枝头，像什么呀？像小辫。师：如果这时候来了一阵风？ 生：翩翩起舞

师：甩着小辫，多美呀。在作者眼里，白得像一片雪，圆球、小辫，在老师的眼里，风铃、珍珠、你眼里的槐花像什么呢？妩媚的少女

蝴蝶

洁白无暇的翡翠，这么美的槐花，这么美的语言，我们再来读一读吧。配乐。

生：齐读。师：这么美的槐花把谁吸引来了？蜜蜂，做什么啊？孩子们，槐花放，中午，师引读

清香、醇香

浓香，这时候，你们仿佛闻到了什么？一种怎样的香啊？

生：清香

醇香

浓香

师：不着急，香气练成一片，该怎么读呢？更浓了 师：还有哪些写香的词？ 生：香喷喷 师：什么香

生：槐花饭。香气扑鼻

香海

师：人海

云海

花海，这儿这么香？ 生：香海

师：几个写香的词？ 生：6个。

师：写作文会不会用一大串类似的词语，想告诉我们什么？ 生：很香。

师：还用了一个特别的标点符号。生：省略号

师：用了一个特别厉害的字，不带香，但香味十足。生：浸

师：妈妈洗衣服，用水？可这没水呀？ 生：香气浸在了整个槐乡 师：槐乡什么也是香的？

生：树

河

小朋友的衣服、头发、衣服，师：走不出香味的包围，这就是浸的感觉。我们读书的时候就应该这样一边读，一边想，这么香的感觉能读好吗？

生：齐读。

师：难怪作者会说齐读“五月是槐花飘香的季节。”

《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，以及勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。从上述教学环节可以看出教师教学的重难点放在引导学生品味欣赏优美词句，感受槐花的美丽清香上。为了感受槐花的美、香，教师与学生就进行了27次对话。我想：教师的语言有必要说得这么多吗？学生是否一定要在老师的牵引下才能体会槐花的美、香？在这堂课上，学生收获了多少？

对于这些学生来说，槐树、槐花都是比较陌生的。通过课文的学习，学生能从语言文字里感悟到槐花的美、香，但内心深处对这样事物还是比较生疏。教师需要这样一层一层地剖析、讲解吗？我觉得没有必要。

课堂教学对话行为主要有两种：问答行为和讨论行为，是师生以语言为中介，围绕课堂教学内容展开的相互交往的行为。我们要通过师生地位关系、师生的行为态度、热情度、信任度这些影响对话行为的因素，分析这两种对话行为中影响问答效果的因素：提问方式、问题难度、学生参与度、问题的回答方式等，寻找有效问答行为的运用策略。有效的课堂教学对话，应是教师作为平等中的首席，凭借、依托着文本，对学生恰当而有效地引领，让学生读进去，有所思，读深入，有所悟，从而使学生的语文素养有所提高，人文价值得到提升。怎样学习名家名师设计课堂对话的艺术，有效地营造根植于文本语言、体现着人文价值的课堂对话氛围，使我们的语文课堂教学对话充满活力、真实有效呢？我有两点设想：

一、挖掘“文眼”，提纲挈领

文章中最能体现题旨的一两句最精彩、最传神的话，是这篇文章的“文眼”，它是作者思想情感的焦点和艺术构思的凝聚点，围绕这个“文眼”的描述，深入而细腻。俗话说，提领而顿，百毛皆顺。教学中，唯有抓住这样的“文眼”进行的对话才具有挑战性、趣味性，易于点燃学生思维的火花。从“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”这句话入手，体会文章的条理性，以及分总的结构特点是一条捷径。在教学课文第一部分“槐花飘香”时，我设计了以下的对话。

1（出示课件）配乐诵读：五月，洋槐开花了。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。同学们，捧起课本，像老师这样美美地读一读这几句话，边读边想象槐乡的美，槐花的美。（板书：槐乡）2槐乡美，槐花美，作者的语言也很美。（课件出示）（大屏出示——山山洼洼、坡坡岗岗、瑞雪初降、白茫茫）请同学读一读这几个词语。

3槐花美，我们看，作者把它比作了玉雕的圆球，想象一下你看到过的玉，思考作者为什么把它比作玉雕的圆球呢？

4在我们中国人的眼里，玉是那样的美，那样的珍贵，用玉雕的圆球来比喻槐花，槐花也显得更美了。

5槐乡美，槐花美，槐花还很香呢！（板书：槐花）瞧，小蜜蜂、孩子们都被吸引来了！（课件出示）：

嗡嗡嗡„„

啪啪啪„„

小蜜蜂飞来了

孩子们跑来了

采走了香的粉

篮儿挎走白生生的槐花 酿出了甜的蜜

心里装着喜盈盈的满足

6老师把这几句话变成了一首小诗，老师请一位同学读一读，其他同学可是有任务的，你要体会体会。此时此刻，小蜜蜂和孩子们是怎样的心情。7自己读读文中带“香”的词语，有什么发现？ 叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽,语语悟其神。”在一段中有一个字值得老师们关注，那就是“浸”。抓住关键字来和学生一起细细品悟，进一步领略本文诗一般的语言，但究竟采用什么方法，我觉得简单最好，那就是查词典理解意思，反复读，体会乡村的香。

二、紧扣“问题”，综合理解

文章后面有这样一个问题：“为什么说五月是槐乡孩子的季节？”练习课文内容说一说。在教学第二部分“槐乡孩子”时，我就用这个问题来引导学生理解槐乡孩子的勤劳能干、热情好客、淳朴可爱。让学生默读课文，圈圈画画，边读边思考，学生与文本对话，碰撞出思维的火花。在这基础上，让学生尝试回答问题。回答得不具体，可以请别的同学补充，还可以进行想象，槐乡孩子还会做些什么？

薛法根老师说过：“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，简单意味着在课堂上需要我们放弃一切与学生的学习无关的东西。有所为，有所不为，不必将每句话、每个句子都讲得那么透彻，留下点余地和空间反而更美。课堂教学对话的有效实施，依赖于教师对文本隐含的话题的深度挖掘，依赖于对课堂中即时生成话题的捕捉。我们教师一定要凝练自己的教学语言，才能保证课堂的有效、高效。