新课标下职高语文作业的布置_语文作业可以这样布置
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2006年第14期职业技术教育(教学版)No·14, 2006
第27卷VOCATIONALAND TECHNICAL EDUCATIONVol·27
总第468期(TeachingResearch)GeneralNo.468
收稿日期: 2006-04-06
作者简介:励珍英(1969-),女,象山县职业高级中学一级教师,研究方向:语文教学论。
新课标下职高语文作业的布置
励珍英
(象山县职业高级中学,浙江象山 315700)
摘要:职高生有其自身的特点,在新课标下布置语文作业,应以夯实语文基础知识为前
提,提升语文能力为目标,并且双管齐下;要激发学生探究、钻研的热情,培养创新能力;
要因人而宜,避免“大锅饭”和操之过急的现象,突出应用性。
关键词:职高生;新课标;语文作业
中图分类号:O652 文献标识码:A 文章编号: 1008-3219(2006)14-0067-02
高中语文课程的基本理念是进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和
一定的审美能力、探究能力,以促进学生的自我发
展,适应社会现实的需要。本着这一要求,在新课
标下职高生语文作业的布置应考虑以下方面。
一、作业布置应以夯实语文基础知识为前提,提升语文能力为目标,并且双管齐下
有些教师在布置作业时从不让学生抄写生字
词、解释重点词语,认为这种对知识的强化训练是
一种传统的作业方式,新课标下应从掌握这些知
识点转移到着重培养学生思维、掌握解题技巧和
方法等方面,再无必要做这些练习。笔者认为,这
是失之偏颇的。对高中生(尤其是各方面知识能
力较薄弱的职高、综合高中学生)抓好基础知识很
有必要,以上这种舍本逐末的方法不利于学生的语文学习。字词是句的基本单位,把握这些基本
知识,对文章句子的理解、段落的分析、文章整体的评价都有很大的帮助,甚至能起到事半功倍的效果。在高考阅读文中,往往就是由于个别词语的障碍使得学生无法解答整道题,这在文言文的阅读中更是突出。如果错解了某个关键词,就会
“一步走错,满盘皆输”。因此,职高语文仍要抓好
基础,将背诵课文、落实文字及抄写精彩片段等作
为常规作业的一部分。
在此基础上,适当布置一些能力题,如造句、仿句、写作文片段和课外阅读等。布置这类作业,要尽量做到内容与课内文章密切相关,难度适中
或略超出课文,最好能贴近学生的生活或现实,容
量上要求短小精悍。设计题目的形式,可以是对
关键词语的解释、对句子的理解、对语段的分析、鉴赏评价文章的修辞手法、精彩语句的表现力和
写作特点等。
二、作业布置要激发学生探究、钻研的热情,培养创新能力,开发潜能
新课标明确规定:高中语文继续提高学生观
察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思
考问题的深度和广度,使语文学习的过程成为积
极主动地探索未知领域的过程。例如,在学习了
莫泊桑的《项链》之后,布置学生写读后感,让他们
分析玛蒂尔德的悲剧性。学生经过探索、分析,对
传统的“爱慕虚荣”的观点有所突破并另立新颖的观点。有的学生认为,玛蒂尔德丢了项链是一件
好事,“使她从幻想回到了现实,踏踏实实地生活,懂得了生活的真谛”。有的学生写道:“挫折、失败
并不是一件坏事,它让女主人公成长了许多,因为
‘福兮,祸之所伏;祸兮,福之所倚’,当然在转化时
必须会痛心疾首,玛蒂尔德就承受了10年的艰
辛,但当她走出这个误区时,却是多么幸福。”
在学生探究问题的过程中,方式也是多样的。
可以是个人,也可以是群体,可以以组为单位或以
程度不等的优差生组合为单位展开讨论。在讨论
中,倾听别人的意见,有利于培养学生的合作意识
和团队的精神,在不同的学习伙伴中获得不同的精神营养。
三、语文作业布置要因人而宜,避免作业“大
锅饭”和操之过急的现象
职高生个性差异较大,语文教师应针对不同
程度的学生布置不同层面、不同难度的作业,保证
每一个学生在他力所能及的范围内完成任务,巩
固必要的知识。教师要拓展学习空间,开放性地
布置作业,使其呈现出一定的弹性,学生根据个
性、兴趣、能力等因素选择适合自己的作业。教师
也可以根据自己对学生的了解和对学生的不同要
求布置适应的作业。例如,学习了钱钟书的《读
〈伊索寓言〉》一文,布置课外作业时就可作出开放
性的题目。稍难的如模仿《读〈伊索寓言〉》里的写
法,另写一则寓言故事;比较容易的题如仿写句
子,写一段“讽喻”性的文字,以物喻人,可以是“家
电”,可以是“服装”,也可以是“食品”等;再简单
一点的,可以提示一些词语。
在布置作文时,可以让一部分学生写全篇,一
部分学生则写一些三四百字的片断。在一个片段
里,也可根据个人特长侧重于某一方面,如描述性
语段、叙述性语段、议论性语段等。
四、语文作业要突出应用性
(一)让语文作业走进生活
生活中有取之不尽的语文资源,语文作业要
让学生走向社会、体验生活。教师利用学生的生
活经验,布置一些和现实生活相联系的实用性较
强的习题。比如,告诉他们留意身边的环境,如影
视、报刊、广告、网络、自然风光、文物古迹、风俗民
情等。要求学生会读、会写、能理解、能积累,使语
文课程运作与学生言语能力的发展同步进行。同
时,注意聆听别人的话语,并随时积累有意义的俗
语、谚语、歇后语、格言等,并在课堂上交流。
随着社会和科技进步,计算机日益普及,网络
语言大量出现。对于它们,不能以一般的语言规
范去要求。网络语言在一定程度上冲击着传统的汉语。笔者曾经布置作业,让学生找出平时使用的一些网络语言,谈谈自己的看法。从作业情况
看,学生作了认真思考。通过这样的作业,学生形
成一个共识:每一事物的出现有其特定的条件和
存在的合理性,作为旁观者或使用者,应用扬弃的眼光去对待,不全盘接受也不全部否定。
(二)作业布置要走出文本
职高生比较好动,不愿死啃书本,教师应适时
改变作业形式,让学生走出文本,让作业走出文
本。如开展辩论、即席发言、讲故事、谈自己的经
历、观察自然界并写观察日记等。
(三)与其他课程沟通
语文与政史地、数理化都有其内在的联系,语
文是基础学科。学生课外阅读对象不只是局限于
一些文学作品,如《中国国家地理杂志》、《中国历
代名人》、《数学与生活》等,都可以作为阅读材料,目的在于开拓视野,积累知识,提高语文素养。
随着新课标的广泛实施,语文教师如何布置
作业成为一个备受关注的话题,其中重要的一条
是处理好文本和课外、知识和能力、短期目标与长
远目标的关系。
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