四川教师资格证教育学A最重点的名词解释_教育学名词解释重点

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四川省教师资格证教育心理学A名词解释总结

组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。

有意义学习:指符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。

上位学习:当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。

下位学习: 当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有的认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

教学设计:或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。

教学策略: 指实现教学目标的方式。教学策略设计四个方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计及教学组织形式的确定。教学评定:是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

个体化社会: 是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应 能力的过程。学习目标:也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

遗忘曲线:德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。

禀赋优异儿童: 凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验中有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被视为禀赋优异儿童。

评定:是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

迁移：是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习合技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

认知结构：广义指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。创造性思维：是应用新的方法或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。

智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部语言在头脑中进行的。理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。

记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。

陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。

比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。过度学习：指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。直观教学：在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。

情绪困扰儿童：经常为莫名其妙的紧张与焦虑困扰的儿童。这种相当长期的不适当情绪反应足以影响个人正常情绪控制能力。形成性评定：指一般在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整的学习评定。焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。

并列结合学习：当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和认知结构中的某些观念具有一般的吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有认知结构产生一种并列组合，可能产生联合意义。这种学习称为并列结合学习。

审题：也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象。

疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分为生理的疲劳和心理的疲劳。

机械学习：指学习材料无逻辑意义，无适当认知结果或无进行有意义学习的心向，只能获得人为的、逐字逐句联想的学习。发现学习：指不提供现成的学习内容的答案，经过学习者自己发现而进行的学习。

罗森塔尔效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。智力不足儿童：指在心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为的儿童。

讲台效应：学校讲堂上，台上教师和台下学生虽然处于同样的客观情境中，但其心理感受却各不相同。这种台上台下感受的不同可以被老师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。

接受学习：是指全部内容以定论形式呈现，主要经过概念和命题同化形式来完成的学习。

学习困难儿童：是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑损伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。

发散思维：指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中储存的信息，产生出大量的、独特的新思想。课堂心理气氛：主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。

发展：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。压抑：是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后，倾向于忘却这些情境以求得心情舒畅，维持心理平衡的一种心理现象。

学习目标：也称为行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。记忆术：是通过表象化、结构化和组块化的方法提高记忆能力的特殊方法。

回归：是学生为自己所不能处理的情感压倒时所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。测验：是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。

头---尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头---尾梯度。

隐蔽课程：即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带偶然性的、没有组织的和非正式的活动。

教学过程中的评定：是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

代表性学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。代表性学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。

反馈：某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调节它所输出的信息，这一过程变称为反馈。论文式测验：是有教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。至于试题的深浅，则视教学水平和学生的学习程度而定。

智商：表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比。高原现象：在练习中期的一定阶段，练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。