让语文作业“活”起来_让语文作业活起来

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让语文作业“活”起来

长期以来，由于认识的封闭、狭隘和应试教育的导向，使得那些强调死记硬背、机械练习的作业桎梏着孩子们，压抑着孩子们的个性和创造力。新课程标准指出：要让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。所以，我们有必要以新课改精神为指导，赋予学生作业以新的内涵：释放孩子们的身心，发挥他们的潜能，使作业成为促进学生发展，培养学生语文素养的有效途径。换言之，就是要让语文作业“活”起来。

一、不拘形式“活”起来

新课程标准要求我们转变单一的、他主的与被动的学习方式，提倡自主、探 索与合作的学习方式。因而，我们的语文作业就要增进学校与自然、社会的联系，拓展学生的作业空间，引导学生走向生活，关注社会，面向未来。语文作业应当不拘泥于以往的陈旧形式，而要让学生“亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程”。即以充满活力的多样化的形式使作业“活”起来。比如，学习《一夜的工作》，预习作业就是搜集有关周总理的生平事迹和相关资料在课堂上交流，内容包括怎样搜集、整理有关资料的过程，以及当时自己心中的想法；学习《蟋蟀的住宅》后，让学生们以小组形式饲养自己喜爱的小动物，合作撰写观察报告；学习《草船借箭》，让学生以鲁肃之口向周瑜描绘一下诸葛亮“草船借箭”之妙„„此外，演讲、辩论、评议、故事会、出手抄报等都是很受孩子们欢迎的作业形式。

值得一提的是，可让学生们尝试着进行小课题的研究，写“长”作业。要求他们围绕小课题经过一段时间的工作完成这一作业，跨时几周或几个月。这就是一种可贵的研究性的学习，让学生经历一个收集、处理信息和得到结论的过程，并学会一些探索的方法。其实这一过程比结果更重要。

比如学习《鹿和狼的故事》后，以“自然界中的生物链”为课题搜集材料、处理信息，撰写千字小论文；学习《小露珠》后，以小露珠为研究课题，观察它何时出现，何时消失，如何形成，又与气候、季节等因素有何联系？写出研究小报告。

二、展现个性“活”起来

多元化的时代呼唤的是充满灵气的有个性的学生，因此我们的作业也应着眼 于诱发学生的个性的思维、创造的火花，允许学生按照自己的兴趣、喜好对相关题目作出不同内容与形式的解答。我们的学生都是活生生的具有个性的“人”，当他们面对能展现自我独特认识感受的作业时，你还会发愁他们的语言水平得不到提高，创造性的智慧火花得不到启迪吗？

因此，我们要提供各种机会让学生多角度、多侧面地分析问题。比如学习《将 相和》后，请学生与文中自己最喜爱的一个人物展开跨越时空的心灵对话，写出自己的真实感受。同学们有与蔺相如对话的，因为他英勇机智、忠于祖国；有与廉颇对话的，因为他性格耿直、知错就改；更有与赵王对话的，因为他知人善任，论功行赏，是个很好的领导者、政治家。通过此项练习，学生的全面分析事物的能力普遍得到了提高。又如在口语交际：大家为“怎样保护环境”出谋划策后，请学生写一写自己最欣赏的建议以及原因等。

三、体现层次“活”起来

学生在认知水平、学习习惯等方面不可否认地存在着差异。以前采取“一刀

切”的方法布置作业，往往后进生“望而生畏”，优等生却“意犹未尽”。教师如果采取分层布置作业的方法，就有利于调动全体学生的学习积极性，有利于促进所有的学生在原有水平上得到应有的提高。

比如教学《卖火柴的小女孩》时，就可以设计如下体现不同层次的读写结合的练习：（1）看课文插图，根据课文内容写一段描写小女孩在火光中幻想与奶奶相见的场景。（2）思考：你觉得小女孩是个怎样的孩子？回答问题后围绕你所写的词语写一二段话。（3）想象作文：如果小女孩生活在我们班上。三个层次，难度层层递进。第（1）题，可利用课文词句的比重较大；第（2）题，源于课文，又高于课文，需提炼课文后再加以重组，有一定难度；第（3）题，则是高层次的想象，需重新组织文字，还要有丰富合理的想象，难度更大些。学生可以根据自己的实际水平和喜好，自由选择一题来写。

四、贴近时代“活”起来

在锐意进取、不断变革的二十一世纪，要求学生有广阔的视野，要“乐于探 究、勤于动手，并具备分析和解决问题的能力“。所以我们要有意识地拉近语文作业与时代的距离，吸纳身边鲜活的语言材料来发展学生的语言，让我们的学生从小就能着眼于人类的生存，世界的发展，与时代同呼吸，共命运。

如学习《新型玻璃》一课后，请学生们留意身边的广告，并根据一种新型玻璃的特点为它写广告词；又如针对近期热点新闻：国家耗资100万清除**广场40多万平方米内60多万块口香糖的事件，请学生们在小组讨论、家庭讨论后写出合理化建议。许多学生提出的建议很有价值，如设置卡通型趣味有奖投物箱，以减少乱吐口香糖的数量；在电视、报刊等媒体加大宣传力度，投放有针对性的环保公益广告，增强市民的环保意识，对违反者予以严惩；更有提高口香糖的销售价格，减少口香糖的消费量的相当成熟的建议出现。学生所表现出来的学习潜力是多么惊人啊！

五、加强积累“活”起来

新课程标准强调语言积累，还对各年级课外阅读量作了具体的规定：低年级不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字。即整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字。此外，背诵优秀诗文不少于160篇。

为什么要求小学生有如此之大的阅读量呢？这是语文学科性质决定的。学习语言就是一个不断积累、不断感悟、不断内化的过程。没有一定的阅读，学生怎能把规范优美的语言内化为自我语言，并成为有较高语文素养的人呢？古人说得好：读书破万卷，下笔如有神。所以，教师要努力营造课外阅读条件扩大学生的阅读量，如组织班级图书角、图书推荐栏等，适时适量地布置课外摘记“好词佳句”作业，并在充分的读、思、问、议的基础上尝试让学生写一写读书笔记。教师批阅后，评出班级“小小阅读星”，并举行优秀摘记作业展览，开展阅读欣赏课和图书推荐发布会等。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”事实证明，在浓厚的阅读氛围中、积极的激励机制下，学生们的阅读兴趣空前高涨。他们在自主的阅读活动中，感悟语言文字的能力增强了，阅读水平、写作水平得到了不同程度的提高。这不正像是给学生的语文学习引进了“活”水吗？