识字二教学案例分析_掌声教学案例分析

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富源中心学校段爱景

《识字2》是教科版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵，是一篇非常不错的识字课文。

那天刚上课，我从激发学生的朗读兴趣入手，首先采用多种形式朗读，紧接着进行识字教学。让学生自己提出比较难读、难认或读不准的字词及句子，然后让能干的小朋友来帮帮忙，实在读不好的再由我来帮忙纠正，从而让学生成为课堂的主体。之后，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上。让学生自读自悟，说说从这篇韵文里读懂了些什么，再让他们提出不懂的地方，师生共同解决。在阅读感悟的过程中，我发现学生都有自己不同程度的感悟，而张馨雅同学的一个建议更是具有创新意义。

通过学生的阅读感悟，同学们纷纷发表自己的体会：

“我读懂了如果我们做错了事情，就要改正。”

“我知道了要经常帮妈妈做家务，洗洗碗筷，扫扫院子。”

“长辈做了事情的时候，我们应该有礼貌地提醒。”

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正当我们讨论得热闹，张馨雅小朋友高高举起了手。也站起来说：“老师，我们之前学的课文都有题目，这篇课文怎么没有题目啊？我有个想法，我可不可以给这篇韵文加个题目呀？”给识字2加上一个题目，这是个很不错的想法。于是，我马上抓住这个机会，说：“哇，你的想法真的很棒！《识字2》没有题目，今天就让我们小朋友来当一回大作家，来给它取个名字吧！”

说到充当大作家给课文加题目，学生们更是来劲了，都高举起小手争着想来发表自己的想法。

“我想叫它‘懂礼貌'。”

“还是叫它‘三字歌’好。”

“我想叫它‘好孩子’。”

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大家都纷纷给课文取题目，而且都有其一定的道理，所以一时无法最后的决定。这时胡宇杰举手说：“老师，我觉得取‘好孩子，人人夸’这个题目最好。课文讲的就是怎么样做一个好孩子嘛。”

这节课远比我想象预设来的成功，原因之一在于我没有死守教材。没有张馨雅小朋友的“好问”，就没有了“给韵文加标题”的“创举”。

原因之二在于我“把课堂还给学生”，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习的地方，让学生成为课堂学习的主人。教学中我让学生自己找出自己解决不了的生字词，再让能干学生帮助解决，让学生自己阅读感悟文„„ 《识字2》教学案例分析