通过作业提高数学教学质量_提高数学教学质量

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通过作业提高数学教学质量

青竹湖湘一外国语学校任国超

内容摘要：作业是教师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸；是对课堂教学的补充与提高；是反馈、调控教学过程的实践活动；也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。如何通过作业来提高数学教学质量？下面我通过选题、批改和评讲作业三个方面谈谈通过作业提高数学教学质量。

关键词： 学生作业

作业是教师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸；是对课堂教学的补充与提高；是反馈、调控教学过程的实践活动；也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。作业分为三个阶段：

一、选题

在素质教育的指导方针和为学生减负的大前提下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与做作业中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。以下几点值得我们注意：

1、选题应紧贴课堂，使所选题目为教学内容服务。

学以致用，是教育追求的目标。如何能使课堂所讲内容能被学生接受和运用，就是我们课堂教学的目标。在我们平常的教学中，很多学生反映，上课听得懂，而课后做起题目来比较吃力，这就是典型的听来的忘的快。所以我们的作业就要结合课堂教学内容，使课本知识通过学生做作业过程中，识记，演练，理解而被学生掌握。新课标中的课后习题基本都能达到扣题这个思想，所以课本后面的练习题，一定要督促学生及时，认真的独立完成，最好是作为课堂作业。

2、制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同天子禀赋的学生需求。

学生的层次不齐，也是我们平时选题的一个难点。所以我建议制定分层次作业，这个理念在新课标的课后习题中得到充分体现，每小节课后的练习就是课本内容的直接运用，所以这一部分题目很多老师把塔作为课堂练习非常好。而课后的AB两组练习题，就是提高和升华的题型，相对于课后的练习难度和知识面都有所提高，对于A组题，难度适中，适合大多学生，而B组题难度稍大，适合基础好而且思考能力强的同学，所以A组题是课后作业的首选，而B组题目建议同学自主完成，对于一些题目，老师要进行必要的讲解。

3、适当的自主选题，不拘泥于教材。

课本上题目虽好，但它的局限性也非常强，一是题目量少。特别是几何和新课改加入的内容的课后习题偏少。二是课后题目的目标性明确，覆盖面小，所以如果我们想要添加一些内容或者方法的话，可以借助于资料书一类的工具书。比如新课标弱化的映射内容，如果为了让学生了解函数和集合之间关系的话，我们最后就是借助于资料书，整理和收集这块的内容和习题，以此来提高学生函数这块的认识。

4、注重题目的实际性和趣味性。

兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如选择题、填空题、作图题、改错题等经常变换，互相穿插或“一题多变”，让学生感受到作业内

二、作业批改

作业的批改是我们教师日常工作中的一个重要环节，通过作业的批改可以看到一个老师的工作态度和专业能力，因此，我们老师要在平时的工作中对作业批改给予高度重视。我认为作业批改要注重以下几点：

1、一定要在批改中指出学生作业中存在的问题并给予改正

作业是我们课堂教学的反馈，如果学生在作业中出现错误，就说明学生对课堂所授内容没有完全掌握，所以我们在作业批改中，对于学生出现错误的地方要标注明显，让学生一眼就可以看到自己错误的位置。然后我们老师给于正确的更正，使学生知道错误并且知道正确的答案。作为数学老师，在这方面要更加重视。不要只看后面的结果，过程的完整性和结果的正确性同样重要。这点在几何证明

这块非常突出，我们很多学生知道如何去证明，但是不知如何来整合思路，将自己的思路正确的书写出来。所以数学作业的批改过程重于结果。

2、批改过程中可以给学生提出于本题相关的问题，进而开阔学生的视野，激发学生的思维。

利用评语适当给予启发，引导学生的发散思维，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。在批改作业过程中，如果有学生的解题方法不同于其他同学而且正确的时候，我们应该用“你的方法标新立异，希望以后继续努力”这类的话语鼓励学生的多向思维;当批改成绩较好学生的作业时，我们可以在评语中另外设问，引导学生的思维更上一层楼；当我们布置的题目可以从不同角度去解的话，可以用“我们还有其他的方法没？”等评语引导学生一题多解。作为数学老师，我觉得这点尤为重要，数学教学不但是传授知识，更重要的是开发学生智力，提高学生思维能力。

3、作业批改最后的评语多给予学生肯定和鼓励，使他们满怀信心的去学习。

苏霍姆斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力.”学生在作业也中会表现出他在学习上的不足和错误，如果我们一味的批评，只能打击他的学习信心，久而久之，学生会对这一科目产生厌倦，学生成绩也会相应的下降。而如果我们经常能找出他作业中的亮点，给予及时的肯定和表扬，使学生对自己学习这一科目充满信心，使学生在平时的学习中感到“我能行”，增强学习自信心，主动地、牢固地掌握知识。

三、讲评作业

作业作为课堂教学的反馈，不论课程改革怎样进行，在课堂上进行作业讲评都是教学的重要组成部分。在作业讲评中，我们应该注意以下几点。

1、作业中反映的错误分类讲评，实现高效率通过作业的批改，我们能及时发现学生作业中的出现的一些错误。错误较高的习题，最容易暴露学生整体知识和思维的缺陷与不足。记录、分析、理性反思这些错误，利用课堂讲评可以指明学生思维的“死角”，引起学生的高度重视。而个别同学出现的个别问题，我们通过私下面对面的辅导给予纠正和指导。而个别学生作业中的亮点，我们一定要在全体学生面前给予表扬和鼓励，以此激励所

有学生的创新意识，使受表扬同学获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。

2、讲评方式的多样性，提高学生的学习积极性。

作业的讲评不都一定都要老师自己来，我们可以采用更多的讲评方式，来改变现有的传统作业讲评模式，比如：可以让学生进行分组讨论，让每个学生在小组内把自己的错误展示给其他同学，让其他同学讨论出比较好的解题方法。同时在小组内总结出对该类错误进行避免的措施或方法，使整个小组的同学都得到提高。并安排一定的时间让各小组汇报，让全班同学共享。这样能充分培养同学们的合作意识，增强他们的沟通能力。让学生在倾听、质疑、交流、讨论中不断丰富对数学的体验。

3、采用一题多评的方式，开阔学生的视野和思维。

“发散思维”是一种不依常规、寻求变异、从多角度多侧面思考问题，不拘泥于一种思考途径，不受现在知识的局限，也不受传统知识束缚的一种思考方式，其结果可能由已知导致未知，从而发现新知识新理论。作业反映的问题，恰恰是学生知识和思维的薄弱点，由于学生的思维形式为集中思维占主导地位，往往容易形成思维定势，并受思维定势的消极影响，使他们的思维陷入固定模式，造成思维的惰性和呆板性，抑制了他们的创造思维的热情，针对这一现状，我们在作业讲评中应精选一些“一题多解”的习题，启发学生从不同角度、不同方向去分析问题的数量关系，寻求解题思路，培养发散思维。讲评过程中，我们要随时捕捉学生的想法、疑问、创见等精彩瞬间，带领学生观察比较、辨析异同、甄别优劣、沟通联系、概括规律，通过师生、生生间的积极互动，促使作业讲评优质而高效。

教学不单单是课堂教学，课堂教学不能让学生完全接受新的知识点，难免在作业中出现相应的错误，我们教师就是要抓住这个机会，顺着学生见错求正的欲望，做好作业的选题、批改和讲评，提高学生的学习成绩，同时通过学生作业中反映的问题来反思自己课堂教学中存在的问题，来提高自身的业务素质，提高数学教学水平。

参考文献：

[1].《广西教育》2005年第35期广西教育杂志编辑部

[2].《 给教师的建议》 苏霍姆斯基教育科学出版社1984年6月