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低年级小学生集中识字教学初步研究
开题报告
一、问题的提出
（一）选题现实背景
小学识字教学是小学语文教学的主要内容，也是小学语文教学的主要难点。我国的汉字字形即难以表示意义，又难以表示读音造成人们尤其是小学生识字困难。2001年，教育部制定的《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”①并且对义务教育阶段的课外阅读量作出了不少于四百万字的明确规定，又由于初中阶段学生的课程比较复杂，大部分的课外阅读势必要在小学阶段完成。但根据调查，长期以来小学生的课外阅读量普遍是微乎其微。原因就在于小学生的识字量太少使他们没有能力适应大量的课外阅读。为什么长期以来学生的识字量都较少，无法跟随时代的步伐呢?百余年来，我国的小学识字教学都是采用随文识字（又称分散识字），随文识字的优势在于通过每篇短文学习生字（一般每篇3——5字），可以使学生对这些字的字形、字音和字义能有比较牢固的掌握。但随文识字的缺陷在于识字速度太慢，以江苏版小学课本为例，一二年级共生字1506个，按照教育部颁布的教学要求，小学毕业识字2500个，初中毕业识字3500个，这种识字效率极大的阻碍了小学生阅读能力的提高，阻碍了小学生自主性、探究性学习的施行，阻碍了少年儿童的智力开发。②在这种情况下集中识字教学应运而生。
（二）本课题的现实意义与理论意义
1.现实意义：
小学识字教学是小学语文教学的重要内容，也是小学语文教学的主要难点。7——10岁的年龄段是集中识字的最佳年龄段。数十年来，教育界的有识之士们都在不断地探索和实践 “ 集中识字 ”，力争缩短识字课程、提高识字效率、增加识字数量。首先，教师在学习音形义的基础上充分利用汉字规律教给学生识字方法，培养学生识字能力。“集中识字”主要采用基本带字的方法，然后以基本字为记忆支柱，学习由它带出的一串字，这样的知识结构便于学习掌握知识，而且能形成良好的认知结构，从而了解汉字的构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。其次，识字教学能让学生成为课堂学习的主人，充分调动学生的积极性，主动性及创造性。在教学中，积极倡导教师与学生、学生与学生、学生与教师的多向联系，让学生自主学习，主动探索。再次，识字教学主动形象有趣多样，能让集中识字寓教于乐。教师根据学生年龄、情感、认知特点，在课堂上采取灵活多样的教学手段，充分发挥电教媒体的作用，利用生动活泼的游戏激发学生学习兴趣，提高学生的识字效率。
2.理论意义：
现阶段对于“集中识字”教学的研究，都主要集中在对集中识字教学的各种方法的研究上，但没有注重集中识字与随文识字优势互补，没有一套系统的集中识字教学理论，教师在教学中运用这些方法时只是肤浅的了解方法，不能从理论上深刻理解，这样可能会使教师在①语文课程标准[M]北京师范大学出版社，2001:7
②胡永新.论小学生识字教学.[J].江西教育科研.2005(11)
教学中形成盲目照搬别人的集中识字方法与经验，而不能根据学生的特点以及现实情况进行教学，因此只能治标不能治本，不能从根本上提高学生识字效率。所以本文我从集中识字的意义探讨到集中识字与随文识字的比较，从集中识字的可能性与重要性出发最后落在集中识字教学实施的各种基本方法上，从理论支持到实践实施方法，有利于教师真正理解掌握集中识字教学，能在教学中根据实际灵活运用不同的集中识字教学法，从而缩短识字课程、提高识字效率、增加识字数量。
二．文献综述
（一）集中识字的含义
对于集中识字不同的人做出不同的描述解释，其中有人认为：集中识字是就识字与阅读的任务、顺序来讲的, 识字和阅读任务相对集中, 一般是先集中学习一批生字, 后阅读数篇课文。现在的集中识字主要是从字出发, 根据汉字的构字规律和学习心理的迁移规律, 将汉字归类, 同类相聚, 适量集中, 教学一批生字, 阅读数篇课文;课文中包括集中认读的生字, 把生字放在阅读中再加深理解和巩固。一册书集中识字二至三次。这样, 识字任务比较集中, 识字时间比较集中。在一段时间内主要进行识字教学,完成识字任务, 提高识字速度, 为读和写奠定基础。其特点是突出字形, 便于比较字的音、形、义的区别和联系, 使识字教学科学化。集中识字虽然从字出发, 但也要读词、组词、扩词、读句、造句、读课文。③
集中识字归根结底就是要将集中识字法运用于教学实践中，提高识字效率。集中识字法可以说就是归类识字，基本的方法有： 从音归类(同音字归类、形声字归类)、从义归类(近义字归类、反义字归类)、从形归类(形声字归类、形近字归类、同偏旁归类)三种。
所谓集中识字，就是根据汉字的构造规律，用基本字带字的方法，把汉字归类，集中时间，集中目标，集中任务进行教学，再在课文阅读中巩固识字，大批量的识字。“集中识字”是建立在汉字“象形尽意”本体论和“比类相观”认识论基础上的一种识字启蒙方法，是“以文识文”的基础阶段的教学理论。④
（二）小学生识字教学的现状
纵观小学生识字现状，当前的情形令人大吃一惊：书写笔顺正确率仅占35％，大部分小学生不能按笔顺规则写字，而是根据自己的意向随意拼凑。对于组合字小学生们知道先写左边，再写右边，但是当他们开始写一边的时候就不知该怎样落笔了，书写错误是应有尽有。目前识字教学存在高耗低效现象，表现为语文课时最多，学生学、写生字花的时间最长，可学生对识字过程觉得索然无味，感到负担过重；学生使用字词的能力不强，在试卷和作文中经常出现错别字，小学生的汉字掌握情况不禁让人担忧。⑤
（三）推行集中识字教学的意义
推行“集中识字”的目的在于：让低年级的小学生在一两年内迅速的认识3500个常用汉字和次常用字，及早地实现课外阅读400万字的要求，及早地增强阅读能力，开阔视野，及早地培养学生自主学习和探究学习的能力。根据广泛的调查证明，推行“集中识字”使小③唐卫海、高萍、赵坤.集中识字——良好的教育方法.[J].天津师大报.1999(5):5-6
④朱卫红.小学集中识字教学法之我见.[J].教苑探索2009(2):15-16
⑤梁冬梅.浅谈小学生识字教学存在的问题.[J]吉林教育 2007(5):2
3学生在一两年之内识字（见其形而知其音）3500个是切实可行的。
若不利用人的这些记忆特点而发挥优势集中识字，即是对人脑资源的最大浪费，也是对大脑发育的最大失误。同时，最新科学研究表明，推行集中识字教学还可促进少年儿童的大
⑦脑发育。
集中识字的重要意义在于它破除了汉字难学的迷信, 在一二年级突破了识字关, 为构建小学语文教学新体系, 为促进其他学科的教学改革, 加快基础教育的速度, 提高学生的素质打下了良好的基础。⑧
4.集中识字教学实施方法
《教苑探索》2009年第2期中，朱卫红的《小学集中识字教学法之我见》提出了低年级小学生集中识字教学法的实施：第一，集中识字教学法以“基本字带字”为主要形式。第二，集中识字教学法以“ 形声字归类” 为辅助形式。第三，集中识字教学法以“形近字归类”形式。第四，集中识字教学法囊括了非归类识字的各种方法。⑥
三．论文提纲
（一）集中识字的概述：
1、“集中识字”的含义；
2、“集中识字”优点；
（二）小学生低年级集中识字教学的可能性、必要性、重要性
1、小学生低年级集中识字教学的可能性；
（1）集中识字符合汉字自身特性 ；
（2）集中识字符合小学生记忆规律；
（3）集中识字符合小学生认识规律；
2、低年级小学生集中识字的必要性；
3、低年级小学生集中识字的重要性；
（1）集中识字能促进少年儿童的大脑发育；
（2）集中识字可以充分调动小学生学习的主动性和积极性，发挥小学生的智慧潜力；
（3）集中识字有利于实现汉字的认识价值；
（三）低年级小学生集中识字教学法的实施；
1、集中识字教学法以“基本字带字”为主要形式；
2、集中识字教学法以“ 形声字归类” 为辅助形式；
3、集中识字教学法以“形近字归类”形式；
4、集中识字教学法囊括了非归类识字的各种方法；
（四）小学生低年级集中识字教学注意事项
四、预期目标：
通过本课题的研究，可以提出比较切实可行的多种集中识字法，充分调动学生的兴趣与主观能动性，较好的发挥教师的主导作用，活跃课堂，使识字教学不再枯燥乏味，充分提高识字效率，为实现语文课程标准中实现大量的阅读量打下坚实的基础，为实现我国的中小学课程从长期以来的学科本位、知识本位转向关注每一个学生的全面发展做出努力，在不断探索和实践“集中识字”中，力争缩短识字课程、提高识字效率、增加识字数量。⑥朱小云，戴建梅.反思我的一年级识字教学.[J]教学参考，2008(21):71
⑦黎传绪.集中识字是弥补随文识字不足的必要措施.[J].江西教育科研2005(11):9-11
⑧刘曼华.集中识字教学.[N] 中国教育报.2001-11-14,(4).五、参考文献
[1]语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001：7.[2]黎传绪.集中识字是弥补随文识字不足的必要措施[J].江西教育科研，2005，（11）：9-11.[3]唐卫海，高萍，赵坤.集中识字——良好的教育方法[J].天津师大报，1999，（5）：5-6.[4]朱卫红.小学集中识字教学法之我见[J].教苑探索,2009,(2)：15-16.[5]周桃燕.例谈“随文识字”[J].吉林教育,2009,(10)：8.[6]王丽萍.浅谈如何提高低年级识字教学效率[J].新课程研究（基础教育）,2008,(05)：6-7.[7]刘曼华.集中识字教学[N].中国教育报,2001-11-14,(4).[8]佚名.《小学生识字技术的心理探究课题指南》[EB/OL]
http:///jwt/info/doc/2004-11/04/26453/2004-11-04
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