一年级语文识字教学中的合作学习_语文教学中的识字教学

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一年级语文识字教学中的合作学习2009-10-21 12:45:02作者：刘琳来源：铁岭市银州区第十八小学文字

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全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中强调：新课程的基本理念之一为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

合作学习是使学生从学会知识到会学知识的真正的过渡，也是教师由课堂中的主导者向指导者转变的一个突出的表现。

识字教学中如何开展合作学习呢？

一、自主识字，互帮互学。----识字课堂教学中的合作学习

新课标下的识字教学是全开放的，积极倡导学生在生活中识字。但由于每个学生的家庭情况、生活经历、个性特点各异，识字量也就各不相同。这时，教师如果还是用一种方法统一进行识字教学，后果会是两种：识字量大的同学觉得没意思，因为这些字他都会；识字量小的同学觉得吃力，因为要记住的字太多。合作学习方式不仅能解决这一矛盾，还能调动学生识字的积极性。合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。课堂识字教学中它的运用能激发学生的学习自主性。每个小学生都愿意自己最棒，最会认字，当小组中的小老师。因此，大部分学生都乐意在课前做好预习，把生字在课前就解决掉。个别识字有困难的同学在这种大的识字氛围中，在小老师的帮助下，也能最大限度地认识课文中的生字。

学生刚入学时，我在他们初步学习结构简单的生字过程中，有意识的教给他们一些识字方法，如加笔画、改笔画、去部首、换部首等，并巩固强化一段时间。当教学进入到学习字形结构较复杂的生字阶段时，我便采用互动合作学习法指导

学生用学到的识字方法在小组内讨论分析字形，学习生字。选派代表向全班汇报，再让大家进行集体评价，筛选最优的识字方法。这样使每个学生在组内都能得到充分发言的机会，大家集思广益。时间一长，全体同学们不但熟练掌握了这几种基本识字方法，而且一些能力较强的同学还能自己创编出一些识字方法与技巧，较充分地培养了学生的创新精神。同时，小组合作识字的学习方式，培养了学生从小互帮互学，为养成学生健全的人格打下基础。

在教学中的具体做法为：初读课文时互读互听，互相正音，解决字音；课文读熟后，小组自主识记生字，并选出最好的办法全班交流；结合理解课文、组词解决字义；再小组中合作利用认卡片，做游戏等方式人人过关。

正是采用了互动合作学习方法，同学们再也不觉得学生字很枯燥了，学习的积极性明显增强。

二、游戏激趣，愉快学习。——巩固识字中的合作学习一、二年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主。他们天性好动，而活动则是他们最喜闻乐见的方式。学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩协游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。我经常开展以下一些学生合作进行的游戏来巩固识字，学生的兴趣越来越浓。

1、猜字谜：让学生根据字形特点创编谜面，同组学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如：两个人坐在长板凳上（丛），一人站在门外（们），一人站在门内（闪），用手遮眼睛（看），有手有脚（捉），三横三竖三撇三捺（森）。虽然孩子们编写的字谜比较简单，而且有的比较牵强，但是，通过这样的方式，不但发展了学生的思维，培养了学生的想象能力，激发了学生的学习兴趣。

2、拼一拼：小组合作将字的部首、部件拼成不同的字，比谁拼得快，拼得多。

3、摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读），摘下对应的苹果（生字），可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

4、考考你：每个人一张字卡，在教室里随便跑，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方同学手里字卡上的字。

5、你做口型我来猜：同桌两人一人根据字卡不发声只做口型，另一人猜字。

6、结对子：识字能力强的学生当小老师，和其他学生自由组合结成一对，检查生字认读情况。识字教学中“游戏法”的运用，使孩子们带着极大的学习热情相互合作，共同学习，提高了识字效率，提高了教学效果。

认字和认人是一个道理。认人不必记住五官特征，穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了（崔峦语）。所以要使学生记住所学的汉字，就必须增加汉字和学生见面的机会。课外阅读是最好的办法，而这时的学生识字量较小并且还没有养成良好的阅读习惯，阅读时缺乏自主性，所以让学生和小伙伴一起读书，互相换书读，会读的同学带好朋友一起读这些合作阅读的方式就能使阅读的过程变得有趣，渐渐的，学生也就愿意读书了。这样，学生在整个阅读的过程中，不但巩固了过去所学的汉字而且又可以借助拼音识认新的生字，识字量同时也增多了，久而久之形成良性循环。

三、创设环境，互比互学。——课外识字中的合作学习

小学《语文课程标准》指出低年级识字教学，要“多认少写”“认写分开”，使学生提早进入阅读阶段。而我们现今的教材已不能完全满足学生的识字需求，课外识字将起到一个举足重轻的作用。所以在抓好课内识字的同时，不要忽视课外识字的补充。我引导学生到课外识字，让他们意识到丰富多彩的生活中，汉字到处都有。如：大街上的广告牌、路旁商店的名称、商店里各种商品的名称、食品包装纸、饮料瓶、牙膏盒、说明书、废旧报纸、同学姓名等，都是学生识字的好材料。可以毫不夸张地说，我们睁开眼睛见到的，全都是教本。我鼓励学生在生活中看到字就读一读，遇到不认识的字就问一问、查一查，做个生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，也为了进行宏观调控，我们还鼓励学生把生活中识得的汉字收集起来，带回学校交流、展示，互动合作学习。如：商标识字，商标形形色色、颜色鲜艳，学生对它特别喜爱，而且很多商标都成为生活的废弃品，刚好可以重新利用。我布置学生收集各种各样的商标，在班上举办一个“商标世界真奇妙”展览，让学生互相介绍，互相认读，实现了资源的共享，还培养了学生的合作能力，学生的兴致也非常高。又如：我在教室里布置“你会读了吗？”这一学习版块，让同学们轮流把在家学会的古诗、儿歌、成语等写在版块中的黑板上，教其他同学认读、背诵，其乐融融间学生们积累到了许多字、词。这样将书本与生活结合，让孩子把课堂上学到的汉字运用到生活中，把生活中认识到的汉字带到课堂里，把课堂延伸到生活中，让生活补充课堂，这样孩子们的识字将会更好、更快、更多、更活，从而促进孩子们语文素养的整体提高。

另外，在教学中我还引入一定的竞争机制。合作和竞争是一对孪生兄弟，好的合作可以增加竞争的实力，科学合理的竞争又可以促进更好的合作。“看哪组读得好？”“看哪组记得快？”“看哪组的办法妙？”简单的一句竞争辞令，就能较好地调动小组认真合作的积极性。又如：每学完一个单元，能够准确认读生字的同学就可以获得一朵“识字小红花”，得到四夺红花的同学就可以得到一朵“识字大红花”，但在评选中附加一项要求，摘红花要小组合作，如果组内有同学没有及时准确认读学过的生字，全组同学就不能摘得“识字小红花“。孩子们热情高涨，不但自己提前识字，而且小组成员互相鼓励，相互检查，识字的积极性越来越高。

总之，根据低年级学生的年龄特点，在识字教学中创设好合作学习的条件，多采用合作学习的方式，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固汉字，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。