赤橙黄绿青蓝紫,异彩纷呈话识字_识字1看图写话

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论文题目：

赤橙黄绿青蓝紫，异彩纷呈话识字 ——新课标下优化语文识字教学浅见

作者姓名：孙晓红

工作单位：宁波市李惠利小学

联系电话：87892046、8191737

3赤橙黄绿青蓝紫，异彩纷呈话识字 ——新课标下优化语文识字教学浅见

【摘要】“人生识字聪明始”，识字是阅读和写作的基础，是培养学生创新能力的基础。新的语文课程标准对学生识字的总要求是在九年的学习中认识常用汉字3500个左右，其中3000个左右会写。在第一学段（1~2年级）的识字目标中，就要求学生认识常用字1600~1800个，其中800~1000个会写。

一、二年级的识字量相当于九年总识字量的二分之一，面对如此繁重的识字任务，低年级的识字教学显得尤为重要。作为语文教师，我们必须充分创设丰富多彩的教学情境，利用儿童的生活经验，注重教给他们识字方法，培养他们自主识字的能力，力求识用结合。我们还应该运用多种形象直观的教学手段，创造性地开展识字教学，为学生搭建拓展实践的舞台。本文就试图围绕这些教学理念来阐述自己在优化识字教学中的点滴做法。

【关键词】识字优化情境自主实践

一、巧设情境，调动儿童积极识字的兴趣

识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，教师一定要在课堂上通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。一堂识字课，如果老师能调动学生的诸多感官，让他们积极参与到识字活动中来，那么学习知识的过程也将是一个愉快的过程，就好像是面对一杯咖啡，如果老师能加“一勺糖”，那么学生们也便会争着来喝这杯原本苦涩的咖啡了。在日常的教学中，老师可以采取以下方法来激起学生的识字兴趣：

1、儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中，老师可以抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如学习“青、清、请、晴、情、蜻、睛”等形近字时，就可组织学生观察联想，编写儿歌：“河水清，天气晴，小青蛙，大眼睛，池上蜻蜓来邀请，大家一同捉害虫，庄稼丰收好心情。”如此一编，易学易记，妙趣横生。

2、动画识字。教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，配有声音的画面更能吸引孩子的注意力。如学习“采”字时，教师可出示色彩鲜艳的画面：一棵茂盛的苹果树上结满了又大又红的苹果，一只手灵活地采摘着树上的果子。老师加以解说：“采”就是到树上摘果子，所以它上面是个“爪字头”，下面是个“木”。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生，这使他们很快就能把画面与字形联系在一起，有利于激起学生学习生字的兴趣。

3、游戏识字。兴趣是激发儿童学习的动力，而游戏则是儿童喜闻乐见的形式。利用游戏的形式，可以充分调动学生学习抽象文字的兴趣。教师在教学中可以采用形式多样的游戏来组织教学，如：猜字谜，找朋友、摘苹果、风车转转„„教师将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，就会使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

4、形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学应该多与具体的事物和形象相结合，这样才易于调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，便于他们运用语言来描述字形，激发他们的识字热情。如学习

“首”字时，让学生观察，发现“首”字上面点、撇像头发，横像头顶。脸上最突出的是鼻子，古时鼻子的图画就代表自己，所以“首”字下面是“自”。通过这样的描述，学生头脑中建立了直观印象，学习生字就会变得十分愉快和轻松。

5、猜谜识字。低年级学生对谜语有浓厚的兴趣，他们往往将谜语与自己识记的生字联系起来，教师便可利用一条条生动形象的谜语，在轻松的教学氛围中，让学生通过猜谜来识字。如教学“兽”字时可先出示谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”，再引导学生联想到野兽的特点，学生们马上就会知道谜底是“兽”。这样一来，学生不仅记住了字形，还理解了字义。同时，这一过程还能启发学生的想象能力，锻炼他们的智力，激发了他们的创造活力。

二、循序渐进，培养儿童自主识字的能力

新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为他们创设良好的自主学习情境。鼓励学生选择适合自己的学习方法，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定规律和方法的。随着学生经验的积累，教师也可以逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。教学中，教师应允许学生运用多种方法识记字形，不要轻易否定学生的劳动成果。学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创意，这样，识字的方法也会呈现百花齐放的局面：

1、生活识字。学生们认识的生字很多是来源于生活的，生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、电视节目中出现频率较高的字，会给他们留下了深刻的印象。如表示方位的“东、西、南、北”等字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起这些常用字，老师只要稍加点拨，学生就能在日后自发加强对生活用字的注意，有意识地认识更多生字。

2、演示识字。学生自主识字时，往往会采用动作来演示，表示汉字字形、字义的关系。如识“看”字，老师可以指导学生用一只手放在眼睛上遮住阳光，往外“看”；识“灭”字，可以引导学生联想到用一块石板在火上一压，火就“灭”了。通过这样的演示，学生就能牢记字形，也容易理解字义，在以后的学习中，他们便会举一反三，巧妙地掌握字形字义。

3、配“画”识字。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为它是知识进步的源泉。”低年级儿童想象力丰富，对画面的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师可以让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”。如： 教学“跳、扔、举、拍、扫、洗”等生字时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，从而更好地记住字形。

4、故事识字。对于个别比较难写的生字，也可以根据字的音、形、义，找到故事或编个故事作形象描述。如学“默”字时，有位同学收集了关于画家唐伯虎的故事来教大家记“默”。相传唐伯虎在街上卖黑狗图，他说只要根据这幅画，猜对一个字，就免费奉送图画。其中有一人，拿着画不声不响地走了，人们正觉奇怪，唐伯虎却抚掌大笑说猜中了。原来犬就是狗，黑色的狗不就是“默”么？何况不声不响也就是“默”的意思。其他学生恍然大悟，“默”字也就牢记心中了。

5、“造”识字。汉字造字的规律性，为放手让学生尝试独立识字提供了可行

性。教学中，教师可启发学生自己造字，他们就会积极动脑，各抒己见，而且在主动参与、体验识字的过程中，获得成功的快乐。如教第三册的“语文园地四”时，教师首先出示基本字“包”，让学生掌握音、形、义。再让学生找出带有“包”的熟字“跑”，作为例字引导学生发现：“跑”是由两部分合起来的，“足”与字的意思有关，“包”与读音有关。接着出示新词：手（）、水（）、火（）、吃（）、衣（）。学生借助声旁“包”字，利用形旁表义的特点，自己试着造出这几个生字，然后，在班上交流，并说出理由。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，学生就真正成了探求知识的主人。

三、巩固拓展，铺设儿童实践识字的舞台

语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而教师应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用祖国语言文字的规律。低年级识字量特别大，学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快。如何解决这个难题？教师就应该加大实践巩固的力度，为学生创设各种拓展训练的情境，通过五彩缤纷的活动引导学生积极实践，让他们不仅会认汉字，会写汉字，更会用汉字。

1、识字快车。低年级学生暂时记忆的能力较强，但也很容易忘记，尤其是大量识字。为及时巩固，防止遗忘，教师可以让学生准备一辆识字快车，即一个铅笔盒大小的纸盒，外壳上画上车窗、车轮稍作装饰，里面写上每天识记的字，学生便可随时随地打开车厢复习。老师每周检查一次识记情况，在车顶的小方格中记录识字数量，表扬激励，比一比谁的小车载得多，跑得快。有了识字快车，学生的好胜心、求知欲被极大地激发起来，他们千方百计识字记词。打开小快车，看看自己的学习成果，他们笑在脸上，甜在心里。这样，孩子们在自己喜欢的识字快车中巩固生字，达到了识字记字事半功倍的效果。

2、口诀记字。编口诀能帮助孩子们轻松地认识新字，牢记字形。如：朋——两个月亮交朋友；回——小口回家大口关；坐——两人背靠背，坐在土地上；星——星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来。冰——三点少一点，一点变成冰；鹅—— 我是一只鸟，走路摇啊摇„„孩子们不仅喜欢这些口诀，能轻松地记住这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。在孩子们的眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事；识字也不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏，孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣，也能更牢固地记住汉字的字形。

3、情境记字。有些生字字形复杂，有些生字部件相近，低年级学生往往容易混淆，经常会张冠李戴。教学中，教师可以找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，为学生创设特定的语境，引导他们进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，在教学中就可以抓住这一重要笔画，引导学生想象微风吹来时，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻地飘了起来，就是它的一“撇”；有的柳枝粗些，微风中还是那样直直的，就写成“竖”。形象的语言，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。引导学生将特别的字形与形象的情境联系起来，以后他们运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，就不会把字写错了。

4、延伸记字。识字教学需要课本，课本是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上出现几次，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。

5、拓展记字。所谓拓展记字就是让学生把所学的生字放到新的识字环境中进行再认识。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中记字。教师可以从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集字词资料，把学生引向广阔的生活空间。如举办“娃娃过家家”、“动物运动会”、“花儿、花儿真美丽”、“金色的秋天”、“我当小导游”等等实践活动。活动之后，让学生交流识字收获；交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童记字。这样识字就和社会生活密切沟通，孩子们也能尽快从自我的世界跨入更广阔的生活环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥自己组织者和引导者的作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学。教师还应处处从学生的实际出发，鼓励学生想象，实践，使学生获得成功的喜悦。学生在老师的引导下，在识记字形的实践中，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断练习，逐步形成独特的识字能力。于是，这种异彩纷呈的识字教学也就会成为培养学生学习兴趣、探索热情和实践能力的热土。

【参考文献】：

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社

2、《语文课程标准解读》北京师范大学出版社