让识字教学绽放异彩_让语文课堂绽放异彩

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让识字教学绽放异彩

——把握规律丰富形式开放渠道

众所周知，识字是小学低年级语文教学的重点，是形成读写能力的先决条件，也是阅读教学和作文教学的基础。《语文课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快。因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题。那么，如何轻松高效的进行识字教学呢？

一、把握规律，走规律识字之路。

汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定的规律，结合儿童认知特点进行教学能起到事半功倍的作用。如：如教学“柏、、枝 材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果；再如教学象形字“山”，先让学生观察山的形状，再将两者放在一起让他们比较，发现象形字的特点，以便更好的记住生字。教学形声字“跳、眺”时，联系以前学过的形声字“挑、逃”，让学生根据形声字的特点，利用形旁去推测字意——“跳”是要用脚的，所以是“足字旁”，“挑”是用手的，所以是“提手旁”。结合具体的字，自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆的运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。

二、形式多样，走趣味识字之路。

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，多方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”，就应该在识字教学中教给学生多种有趣的识字方法,激发其识字兴趣。

1、编一编：可以根据汉字编儿歌、韵语、顺口溜进行识字,如“碧”：王大娘，白大娘，一起坐在石头上。告：一口咬掉牛尾巴；坐：两个小人儿土上坐”。”再如：引导学生区分“抱、跑、雹、袍”等形近字的时，可引导学生创编儿歌：有手轻轻抱，有脚快快跑，有雨是冰雹，有衣穿红袍。”用儿歌来认识这四个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。

2、说一说：按照传统教法教学“只识不写”的生字“串”：上课时让学生小和尚念经似的齐声说“串”字这样写：竖、横折、横、竖、横折、横、竖”，结果发现课后只有少数学生能再次说出这个字的字形。当我启发已经遗忘的学生联系生活，想想这个字像什么时，马上有学生想到了“冰糖葫芦：一根小木棍，串起两粒糖”，其余学生“是啊！真的呀！”的附和。这样，勾起学生识字的兴趣，化繁为简，又贴近学生的生活，学生不会出现记忆检索困难，就容易形成长期记忆。

3、演一演：在识字教学中,让学生充分动起来,演一演,动一动。如学“跳、拍、投、跑、扔”时,让学生演,实际感受这些字表示动作与手和脚有关。

4、猜字谜：在认识生字中引入谜语,让学生通过猜谜来学习和记忆某些生字,会极大地激

起学生的求知欲,比如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样，小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”；“笔”字，“上边竹字下边笔，写字画画离不了”；“雷”字，“大雨浇田上，闪后隆隆响”；“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。等。

5、做游戏：游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

6、实验演示：如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

7、色彩对比：课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

8、情境识字：我们还通过班会课的时间进行讲故事比赛，模拟、创设情境开展识字活动,如“娃娃超市”、“动物运动会”、“参观动物园”、“喜看新大街”、“闯迷宫”、“小小邮递员”、“商品包装展览会”等等,都是行之有效的识字活动。

三、拓宽渠道，走开放识字之路

语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。新课程标准要求我们要摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在交际、生活、阅读中开动小脑识字，这样一来识字自然就融入到孩子们的活动和学习中去，孩子们自然兴趣大增，纷纷以多识字为荣。

1、交际识字。刚刚开学不久，老师和同学，同学和同学之间都还比较陌生。虽是起始阶段，但老师们都在有意无意地引导孩子多识字。老师让孩子们制作名片，写上自己的学校、班级、姓名及家里的电话号码，并配以精美图案，张贴在课桌一角，鼓励孩子与他人多交际，互相认名片，比一比谁认识的新朋友最多，谁认识的姓名最多。

2、生活识字。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。汉字作为一种文化,作为母语的书面符号自然渗透于自然界和社会生活的方方面面。我们布置学生观察从学校到自己家里要经过哪些单位,看见哪些广告、标牌,运用学到的“看拼音识字”,“看图识字”和“问———听———读”等方法,认识生字,每人准备一本生活识字本,回家后自己说一说,并让家长写下来。还引导学生认识整个家庭中成员的名字。经过这样的活动,有的学生几天就认识一百多个字,像“联华超市”、“卫生院”、“敬老院”等。又如，我们请学生把家里的日常用品的名称写在即时贴上，贴在醒目的地方；跟着爸爸妈妈菜场买菜，认识各种菜类的名称；主动上书店、图书馆翻看各类儿童书籍等等。电视节目丰富，如儿童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量的信息。所以要引导学生注意认读字幕，不懂问家长。

3、课外阅读识字。在拼音教学告一段落之后，就可以开始引导孩子阅读一些浅显易懂的儿童读物。只要孩子在阅读中感受到成功的喜悦，就能激励他们更多地识字。

“经典一部胜读杂书万卷”，引导孩子在课余进行诗文经典诵读，既提高了孩子的语文素养，又提高了记忆贮存。我们的孩子经常在课外诵读《三字经》、《小学生必背古诗》。一

个学期下来，有不少学生都能背诵二、三十首古诗。经典的智慧或先人的智慧语言不断输入幼儿纯净的心灵，日后必定深刻影响一个人的思想行为，积累语言。而目前最显著的作用就是通过古文诵读，能大大促进孩子识字。课外阅读宝贵的识字资源可以说是取之不竭，源远流长。

总之，识字是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立地教学生识字是不可取的，采用单调机械的方式亦是不可取的，教师应该遵循教学规律尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法注重识字能力的培养，才能让识字教学绽放异彩，使学生终身受益。

编辑出版：语文世界(中学生之窗)杂志编辑部

主办：中国语文报刊协会

出版周期：月刊出版地：北京市

语种：中文ISSN：1005-3778