个性化作业设计需要教师有敏锐的观察力（整理）_个性化作业设计

2020-02-27 其他范文下载本文

个性化作业设计需要教师有敏锐的观察力（整理）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“个性化作业设计”。

个性化作业设计需要教师有敏锐的观察力，以充分了解学生的情况，以便全面把握学生的迥异的学习需求，找到学生的“最近发展区”。它需要教师有很强的诊断能力，能及时发现学生存在的困惑，设计作业犹如开药方，对症下药，有效促进学生的发展。它要求教师具有较强的创造力，能全面把握教材，驾驭教材，在知识与学生之间找到契合点，设计出让学生的创造潜能得以释放的作业。

自主设计作业实际七是让学生有足够的时间来表达和满足自身个性化的学习需求。所谓自主设计是指“学生根据自己的实际学习情况，自行设计、选择、确定适合自己„需求‟的作业题目内容及其数量，按一定的计划和要求独立完成”。学生自主设计作业不但减轻了教师工作负担，其针对性更强。学生可以把自己学习过程中的薄弱环节，如“难关”和“困惑点”设为作业内容，也可以把自己感兴趣的问题设为作业内容。这样的作业既可以查漏补缺，攻克“难关”，也可以挖掘自身学习潜能，深入探究问题，满足自己的学习兴趣，体现个人价值。此外，学生之间也可以互相设计作业。如两位同学或者小组间彼此设计一些自己认为有意义的“作业题”来考考对方，按“要求”完成后，彼此间再进行批阅和探讨。这种设计既可以锻炼学生的智慧，又能培养学生的合作意识和团队精神。显然，让学生自主设计作业，自己来满足自身的学习需求，既可以避免作业的划一性所带来的“吃不饱”和“吃不了”的现象，也可以避免为了“按时完成作业”，抄袭别人的作业或乱做一通敷衍了事的现象。又可以为每一个学生提供充分自主、自由的学习时间、空间，锻炼学生的创新能力，使每一个学生都有成功的机会，体验到做作业的快乐，从而有效地激发学生的学习热情。与此同时，作业变成了学生自己的作品，变成了不同层次的学生展示自己学与思、才与情的场所，成为学生展示自我、发展个性的舞台。有必要指出的是，自主设计作业，并不意味着学生可以随心所欲，教师可以放任自流。教师应是旁观者、诊断者，而不是清闲者。在学生设计有困难时，应给予必要的指导，教师应明白“指导即解放，旨在帮助儿童最充分地发展自己、实现自己，而不是从外部对儿童施加压抑和限制”。教师“该出手时就出手”，但决不能包办代替。

提高教师的专业水平是设计个性化作业的关键因素。为此，其一，教师要持之以恒地读书，以优化自身的知识结构。教师不应把眼光局限于教材、教参、辅导资料上，而应理解并熟练掌握本学科知识体系的历史、现状，对本学科发展最新成就和趋势有基本的认识和价值判断，尤其是要认真学习、领会本学科的新课标所蕴含的新理念。当然，教师在“耕好自己的田”的同时，还应努力“种好别人的田”，即钻研相关学科的知识。只有这样，在设计个性化作业时，教师才能自如地转移他的关注点，有更多的时间和精力去关注学生，了解学生在知识、能力、情感方面的不同学习需求，而不会为“学科知识”所牵扯“腾不出手来”。也只有这样，教师设计的作业才能在知识方面应对、满足学生复杂的、各异的学习需求。此外，教师还要领悟教育学、心理学、学习论方面的知识，树立“以生为本”的教育理念。这样有利于教师在平时更好地观察、研究学生生活情趣、性格、价值取向等方面的差异，把握学生认知方式、学习风格、学习策略的不同，在课堂上“诊断”他们在认知、能力、情感方面存在的问题，以便在设计作业时，有更强的针对性，促进学生个性发展。其二，教师要善于反思，不断地提升自己的实践智慧。反思意味着教师在教学实践中真诚面对自我，对自身教学存在的问题不断地追问，以锻炼自身的临床诊断能力，提升自己的实践智慧。要设计出个性化的作业，教师的反思应基于学生个性发展的需要，以问题为出发点，以新课程的理念来审视自己的教学，以使自己的课堂充满生命的活力，领悟“以生为本”的教育真谛。此外，教师要反思自身作业设计的不良习惯，应“从学生眼中认识自己”，从课堂教学中学生的反应中、从学生的日志中、从学生课后的批评中、从同行的感受中，反思自身作业设计的“得与失”，体验创新的“欣喜与遗憾”，并积极寻求有效的解决策略，设计出让学生潜能得以释放、个性得以飞扬的作业。与此同时，自身的专业能力也获得不断成长。

总之，作业设计在走向个性化的过程中，要突破它遭遇的困境，需要学校及上级部门的支持，需要弹性管理为它开路，需要教师较高的专业素养，才能最终到达目的地。

一、预习个性化，增强学生的文本解读能力

课堂上，面对有旺盛求知欲的学生提出的各种“突如其来”的新鲜问题，教师常会“手忙脚乱”或“张口结舌”，从而使教学陷入被动之中。为此，教师可在预习作业的设计上，改变战术，未雨绸缪，设计个性化的预习作业。

我在上《威尼斯的小艇》一课前，发现学生对威尼斯这座水上名城非常陌生。于是，我便鼓励学生用课外阅读、收看电视、上网查询等方法，去了解这个旅游胜地的独特风光和历史文化。课后，学生找了各种各样的资料，如“威尼斯城的形成”“水上„汽车‟——威尼斯小艇”“世界著名水上城市奇观”等，还提供了许多图文资料。上课时，我先让学生欣赏图片，然后用自己的话绘声绘色地解说图片，使大家对威尼斯乃至欧洲文化有了一定的了解。这样的课前准备，可让所有的学生都有自主学习、自由施展才华的机会，从而为上好新课奠定基础。

二、课堂作业个性化，活化学生的语言与思维训练形式

1.增强趣味性。

例如，教学“晴、清、情”等字时，我们就可创编“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神”的顺口溜，让学生在自由哼唱中了解造字规律，进而简化思维过程，降低记忆难度，激起学习欲望。

2.追求创造性。

在阅读练习中，教师要创造性地设计作业，以便使学生能在完成作业的过程中开发潜能，习得方法，掌握规律。如教学《冀中的地道战》一课时，我们就可让学生根据简明示意图展开丰富想象，画出自己心中的地道结构图，并以设计师的身份给同学们讲解，让他们在新鲜感中积极思索，在成功中认识到自己的长处。

3.注意层次化。

例如，教学《鸬鹚》一课时，我们就可根据课文插图，分层设置以下三道题目。

（1）观察插图，说一说作者描写了哪些景物。

（2）观察插图，然后填空。

（）的湖面（）的垂柳

（）的稻田（）的渔船

（）的渔人（）的鸬鹚

（3）观察插图，结合课文内容，用自己的话说一说鸬鹚捕鱼前的景象。

这三道题，由易到难，层层递进，给了学生选择的空间：能力强的学生可选择较难的第三题做，能力弱的学生可以做简单的第一题。这三道题，从要求上讲，体现了“分层次”“有坡度”；从设计上看，又符合学生由“观察”到“吸收”再到“表达”的认识过程。这样不同尺度的作业设计，可使不同层次的学生在相同内容的学习中都获得相应的收获和提高，并品尝到成功的喜悦。

三、课后作业个性化，拓展学生的学习渠道

1.在知识体验中拓展。

课后作业富有创意，形式新颖，内容联系实际，并有一定的趣味性，才能激发学生的学习潜能。例如，学习课文《春》后，我们就可布置有关“春”的课外作业：（1）收集有关春天的成语、对联、谜语、俗语等；（2）去观赏春景，或去沐浴春光，或去亲吻春风，或去放放风筝，并把这些春景、春趣、春乐拍成一组照片；（3）用自己喜欢的形式颂春，可写文，可作诗，可绘画。

2.在语言运用中创造。

设计课外作业时，我们可以引导学生对文本进行再创造，即进行二度开发。例如，学习

《黄山奇石》《草原》《美丽的小兴安岭》等写景类课文后，我们就可以创设情境，让学生模拟导游与游客进行对话。这种语言实践，不但可以促使学生内化语言，增强其运用语言的能力，还能提高学生的口语交际和合作探究能力，培养学生的创造性思维。

3.在生活实践中延伸。

实践性作业，可以以文本为基点向外拓展，让学生去亲历各种活动，如参观访问、调查研究、劳动试验、出刊办报等。例如，教学《蛇与庄稼》后，我们就可让学生认真观察周围的环境，去寻找生活中存在的“简单联系”和“复杂联系”的典型事例；学习了《飞夺泸定桥》后，我们就可让学生去调查了解发生在当地的革命斗争故事，或去访问革命英雄人物或其家属。

总之，设计作业时，教师要把学生看成有血有肉且情感丰富的学习主体，充分尊重学生的个性差异，努力促进学生的个性发展，巧妙地利用作业引导学生学习、思考、实践、研究，让学生在广阔自由的空间里拥抱知识，展露才华，获得成功，体味快乐。

尝试个性化作业

作业设计的层次化要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。

1、作业量的分层

作业量的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的，学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。

2、作业难度的分层

作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以做简单的。但由于小学生的好胜心强，往往会有学生知难而进，更会有一部分学生在自己的“最近发展区” 去跳一跳，尝试着能摘到桃子。因此，教师要了解每个学生，并找出不同类别学生的最近发展区，精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。如写读书笔记，一二年级以摘抄为主，三四年级以概述为主，五六年级以谈感受为主。

3、作业选择的自主性

教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。这一措施在几个学校中高年级的实践已证明完全是可行的，学生自己布置作业感受到了老师的信任，获得了自我成就感。如在学习了《负荆请罪》后，可以让学生结合自身的兴趣爱好和课文内容，或用图画展示课文的某个场景，或选择角色演一演，或加上背景音乐读一读，或加入适当的想象改编成故事说一说。

（四）语文作业设计的内容应体现综合性

新课标告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。

1、作业内容的综合体现在学习资源课内与课外的结合。

小学语文课本上的内容虽然丰富，但毕竟有限。书刊、影视、展览、旅行等等都可以成为作业内容的资源。如学了《草船借箭》、《赤壁之战》后，可引导学生读《三国演义》；学了《云雀的心愿》后，可让学生通过查阅资料了解森林的作用和环境保护的含义。

课内与课外相结合，让学生巩固、应用了所学的语文知识，促进了知识向能力的转换。

2、作业内容的综合体现在语文学科与其他学科的整合。

教师设计的语文作业时可以把语文学科和其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，拓展学生的知识视野，培养学生的综合素质。

如《鸬鹚》这一课的第一段非常优美，就可以要求学生根据内容画一幅画：夕阳、垂柳、稻田、小船、渔人、鸬鹚。这样作画其实就是一个语言内化的过程，画好了也就能背出来了，综合运用自然、美术、语文学科的知识和技能，发展学生的审美和想象能力；另外，有的课文还可以让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做做实验，如：学完《称象》这课，根据曹冲称象的三个步骤：赶象上船、划线；赶象下船、装石；称石。让学生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模拟曹冲称象的过程。这一实验性作业，使学生在动手中巩固了语文知识，同音乐、天文、地理、劳动等结合起来。

3、作业内容的丰富性体现在语文学习同生活的融合生活中处处有语文，也处处要用到语文。在我们的生活中有取之不尽，用之不竭的语文教育资源，如每天目睹身边发生的小事，都可以作为语文学习的内容和渠道。教师在布置作业时可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、利用网络等现代视听手段拓宽学习的渠道；让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到大街小巷去纠正错别字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联并进行对比分析；学习了朱自清的散文《春》，让学生走出教室去寻找春天，画春天，沿着春天的足迹去看一看，或亲手栽种一棵树或仙人掌，以观察其成长。

这些作业为学生创设了用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、用手做的条件，学生在积极参与活动的过程中不仅锻炼了感觉器官，培养了观察能力，而且也加深了对课文的理解。

（五）作业形式的设计应多样化

传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

1、演说交际类作业

它可以是演课本剧，如学习课文《三顾茅庐》后，可以让学生自由组合排练课本剧，将文字转化为具体的形象；可以是留一道辩论题，让学生来辩一辩，各抒己见；可以在口语交际课后，将学到的知识点在实际生活中加以运用说一说，学习与人交往；也可以是看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。这类作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止、表达水平等得到锻炼。

2、读写积累类作业

它可以是摘抄好词佳句名段，写读书心得；课文的续写，精彩片段的仿写等；也可以是一些“收集信息”类的作业，如让学生看看电视、听听新闻，并定期进行反馈、交流。从学生摘抄的句子中看，学生的阅读兴趣已不仅仅局限在童话和故事上，他们开始阅读诗歌，甚至是散文。这样的作业可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野；使学生的阅读范围越来越广，欣赏水平也在逐渐提高，也为更好地进行写作打下了基础。

3、采集创编类作业

它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料；可以是编辑专题手抄报、黑板报；可以根据对课文的理解进行书法、绘画创作，写读书心得等；也可以根据教学的需要，安排学生上网或上图书馆查找相关资料。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法，如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。如学《一夜的工作》前，可以让学生查查有关周总理的事迹；学了老舍的《猫》

后，让学生找一找老舍先生其他的作品。对于这样的练习，就连一些学习成绩不太突出的学生也会很乐意去做，既扩大了学生的信息容量，增强了学生的实践能力，又满足了学生的自尊心强和获得成功感的欲望。

4、考察探究类作业

它可以是深入社会进行观察访谈，实地查看，调查访问；可以是编写广告策划。如布置学生参观附近的工厂；可以是走近大自然进行考察探究，写科技小论文，如就家乡河流的污染和保护问题组织考察，研究、讨论河流污染对人类健康的危害，污染源是什么，如何控制减少污染等，对于高年级的学生在小组合作下应该能够完成。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还充分发挥了学生的创造精神。此外，采访家庭、宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣，所以还有助于培养学生的协作意识。

5、奇思妙想类作业

即让学生平时注意观察周围的一切，认为有什么不足的地方提出改进办法，学生在“奇思”与“妙想”中可能有新的发现甚至发明。这样的作业需要动用学生全部的智慧，它的完成有时可能是一种直觉或是一种灵感，但在多数情况下是冥思后的结晶。如学了《比金钱更重要》这一课后，让学生来谈谈对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的理解；又如学了《赤壁之战》，让学生对文中的人物作一番评价。

6、学科融合类作业

小学各门学科之间有着千丝万缕的联系，各门学科的学习可以互相促进，互相启发。根据这一点，设计一些与其他学科知识相互渗透的实践作业，学生很感兴趣。如学习古诗《小儿垂钓》，根据诗意画成一幅画；学习课文《游击队歌》，让学生学唱这首歌等等，都能充分体现学科间融合，培养学生的综合能力。!

（五）作业的评价应多元化

1、从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁

如同世上没有两片相同的树叶一样，我们面对的学生也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，他们拥有各自独特的学习风格。反映在作业活动中，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业来。对错、好坏、是否工整都是客观存在的；没有学生会真正故意地制造错误。学生存在这些差异，需要老师精心呵护和弥补，所以教师在批改作业时，请写上你的微笑、你的赞赏、你的鼓励，你的批判……同时也可以让学生也写上类似的话语。这时的作业本才真正成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。

2、评价方式的多元

要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图表符号评价、表情评价等，还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查评估作业。

3、评价层面的多元

我们要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面对学生的作业进行综合评价。

4、评价承担者的多元

教师要把评价权交给学生、家长，要注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，加强学生自我评价和相互评价。

[参考文献]

1、《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。

2、王策三著《教学论稿》，人民教育出版社，1985年版。

3、张明鲁晨黎《关于构建开放性语文作业的实践和思考》，《小学语文教学》2005年第3期第34页

4、毛媚华《新理念下小学语文实践性作业设计的探索》，《现代中小学教育》2004年第8

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