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浅谈低段语文的识字教学

识字写字是阅读写作的基础,是低年级语文教学的重点,也是小学语文教学的一个重要组成部分。作为一个新教师，对于识字的教学显得非常困难。小学低段语文教学的学习目标之一就是会读会写生字，但是几乎每篇课文都有大量的生字，内容也较为枯燥。因此出现了“教师教得吃力，学生学得辛苦”的局面，而且学生还很容易忘却。如何进行识字教学一直是我思索的重要内容，经过多方阅读资料，请教他人以及自己的课堂实践，初步总结了一些可行的方法。

一、根据汉字的特点来识字

中国汉字有丰富的内涵,音、形、义三者结合,汉字的特点非常明显。在识字教学中可以引导学生借助汉字特点来识字。例如“鸟”这个字,在写点时,我会用彩色粉笔标出,同时告诉学生:“这一点就是鸟的眼睛,小鸟不能没眼睛。没有这一点,小鸟无法歌唱,无法飞翔。”这样学生就会记得比较深刻。

二、采用加加减减来识字

新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识基础上。在教学过程中，可利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。例如:“日”加一笔是“白”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”，“鱼”和“羊”合起来是“鲜”。在比较中,掌握形和义,为正确运用做好准备。有时也可以把学过的字进行分类,让学生通过 “加一加”“减一减”“换一换”等方法识字。运用这种方法，不仅能强化已学的汉字，还能帮助学生记忆要学的生字。

三、在游戏中识字

在游戏与活动中识字也是一种较好的方法。低年级学生由于年龄特点,进行趣味识字更能激发他们识字的欲望与兴趣。例如猜谜识字法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：我出示谜语：“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血。”学生说出了“照”字；“一口咬掉牛尾巴。”学生猜出了是“告”字。当我对他们予以肯定时，学生的兴奋之情溢于言表。我想，他们肯定也会十分愿意

去认识生字，因为他们已经把识字当成一种享受了。而且在快乐的心情中学习到的知识会记得更牢。

游戏识字的方法很多，比如摘桃子、找朋友等,游戏的种类不要求很多，学生在乎的不是多新鲜，而是它是“游戏”。这种形式避免了枯燥记忆,能使学生产生浓厚的识字兴趣。

四、在阅读中巩固识字

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我经常布置读课文的作业，让学生反复朗读，随文识字，做到字不离词，词不离句。同时，鼓励学生在课外阅读中主动识字。《小学生天地》是学生的主要阅读书目，中午上课前15分钟就是班级的阅读时间。我会在阅读时段领着学生阅读书中的小故事，在班级中营造一种热爱阅读的氛围。这种阅读，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。

五、利用生活环境识字

语文学习的外延就是生活，新课标也指出要引导学生课外识字，让学生突破封闭的课堂和单一的课本,走进生活,走入社会,才能时时认字，处处学习。我经常鼓励学生去认身边的字，生活中的字,如各种商标、牌匾、广告牌、路牌以及同学的姓名。这种观察符合学生好奇的性格特点。

总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。