最新初中语文作业规_初中语文专业作业

2020-02-27 其他范文下载本文

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作业设计规划

张科峰

作业设计

1.教材来源：人教版《义务教育课程标准实验教科书九年级语文下册》

2.作业设计指导原则：

教学过程基本环节之一的作业，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，改进作业的批改和评价，以更好地培养学生自主学习能力，促进学生身心健康。九年级语文作业的设计，应着眼于鼓励学生自主探究式学习，致力于活动性、实践性作业设计研究，以期达到培养学生创新精神与实践能力的目的。通过作业的布置和批改、分析、反馈，力求达到以下目标：

（1）便于教师进行任务分析，通过作业教师可以确定学生是否满足教学任务分析中的学生起点能力的要求。

（2）便于诊断学生语文学习中存在的困难。一旦学生所缺的知识类型得以确立，教师就可以有针对性地进行补救教学。

（3）便于检测学生的进步状况，促进学生的发展。

（4）便于教师适时调整教学方案，改进教学。

3.作业设计分类：

（1）按照作业完成时间分为：预习作业、课堂作业、课后作业

（2）按照作业涉及到的学习结果分为：语文基本技能作业（朗读、书写等）、语文高级技能作业（阅读、口语交际、写作等）

（3）作业布置的具体形式：口头性作业、仿写性作业、人文性作业、作品性作业、研究性作业、实践性作业、开放性作业、小组合作性作业等

作业布置

作业布置的具体形式，应贯彻“自主学习、合作探究”的学习方式，增强学生学习和探索的动力，培养独自完成作业的能力，同时也树立合作意识。重“质”少“量”，求“异”略“同”。要培养学生多种能力，须努力提高作业质量，精心设计，使学生达到举一反

三、触类旁通、事半功倍的练习效果。

1、口头性作业：（1）熟练朗读：预习性作业，是熟悉课文的必要的第一步。

（2）背诵：古诗词、课标要求的必背文言文。

（3）课堂发言及小组交流：培养学生独立思考能力，完善表达能力的作业

（4）口语交际：引导学生去关注身边的事物，关注生活、关注社会，让学生进行社会调查，丰富生活经历，2、人文性作业

新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，我们在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。如考察家乡的民俗文化，写成文学性的报告；中秋节的文化探源等。

3、作品型作业

把作业转化为作品创作、展示的形式，利于调动学生的积极性，使学生获得成功感，也有益于培养学生创新意识和审美情趣。如诗、文配画；结合我校学生是艺术类学生的实际来设计作业，使学生很有兴趣，有效加强对课文的理解，同时也锻炼了学生的绘画能力。

4、研究性作业

新课程理念更强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。

如在学了《孔乙己》《范进中举》之后，笔者布置给学生一道研究性问题：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么？你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试？

5、实践性作业

新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘

活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。比如可根据生活中的热点问题，社会中的焦点问题展开辩论会；学习了诗歌单元可以开展诗歌朗诵会；学了小说单元可以演课本剧；尝试写文言文等。

6、开放性作业

《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。比如想象性作业。引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力。如在学了《雨说》这篇课文后，写想象作文《雨的自述》，学了《我的第一本书》，想象父亲月夜补书的情景，写想象作文等。

7、小组合作性作业：如专题搜集性作业。就是小组合作，围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，体现学生间的合作意识，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。

以上语文作业形式在使用时，要注意互相交替，不可长时间拘泥于某一种，且要针对学生兴趣、学习内容灵活运用。

作业批改

作业的批改有效性直接决定作业反馈和讲评的有效性，是作业规划的关键环节。作业批改有以下几种形式：

1、全批全改：便于老师把握学生整体学习情况，存在的共性问题，合理制定下一步教学计划和策略调整。

2、面批：发现学生存在的特殊问题，发展学生的个性特长。对学生进行单独的点拨、讲评、鼓励、或者批评。保护学生的自尊，鼓励学生的创造性。

3、学生之间互批：一般是朗读、背默等学生知道答案的作业，充分相信学生的自主性，和自我管理的能力。学生的作文也可以用这种学生互批的形式，促进学生间的习作交流，互相学习。但作文学生互批后，老师一定要再次审读，做出二

次批语。准确把握学生习作情况，给以正确指导。

作业评价

教师在作业评价时，要根据学生个性的差异，以鼓励为主，用激励的评价方式，充分发挥作业评价的力量，促进每个学生个体都能得到不同程度的发展。作业过程性评价的操作步骤：

1、明确学生对学习的期望。如学习本课程后，学生要达到什么目标？学生学习成就的指标是什么？布置的作业能起到的巩固知识的作用达到什么程度？

2、把教学目标转化为可检测的作业目标，在作业批改与评价中侧重目标检测。

3、设计获得学生反映的途径。