展开思维飞翔的翅膀_让思维展开飞翔的翅膀

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展开思维飞翔的翅膀

长泰县陶鎔小学

林凤珠

《小学语文新课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”成功的课堂，应是学生放飞心灵，展开思维飞翔的翅膀，应是启发学生开启智慧之门的钥匙。为此，在教学中教师要善于帮助孩子放飞心灵的自由，感受学习的快乐，从而获得人生的启迪。

一、让课堂点燃思维的火花

课堂是教学的阵地，是学生学习的舞台。在课堂上，教师应指导学生理解和运用语文，要注重学生发现、思考的过程，引导学生对语言信息自主地加工，丰富语言的积累，启迪学生的创造性思维，点燃思维的火花。我们应让语文的教学与思维训练通行。

例如：在教学《窃读记》时，我抓住重点句子“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”发问：我快乐的是什么，惧怕的是什么？接着通过“找一找”的活动，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，最后让学生畅所欲言，说说自己的体会。

生：我从作者的动作中体会窃读是快乐的。孩子能读到自己喜欢的书，当然是快乐的！如果是我能读到自己盼望已久的书时，就特别快乐。

生：我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了，而且她要一直站着，站得脚都酸了，脚也麻了。

师：同学们从同样的语句中读出了不同的感受，就应该这样读书。窃读的滋味还有哪些？

… …生：还有她放学后就来了，一直读了两个多钟头，多饿呀！师：是啊，又忧又惧，又累又饿，这种窃读的滋味真是令人难以忍受。可是作者还是乐此不疲，快乐又从荷而来呢？请同学们再次认真读课文，找一找深层次的原因，体会作者的感受。（点燃学生思维的火花）

二、让课堂激发思维的兴趣

德国教育学家茅斯多思说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课文教学中，教师要善于设计课堂教学环节，使课堂充满生机和活力，让学生在热情似火的课堂中学习，使学生的思想处于积极状态，激发学生思维的兴趣。

请看《圆明园的毁灭》一个教学片段：

师：现在，让我们假设一下历史，回到一百多年前做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君——“皇帝”，如果你是参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家的士兵，如果你是普通的老百姓…… 面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请你们展开想象，等会请学生发言。（激发情感，走进学生精神生活）

生：假如我是皇帝，我不会造圆明园，我会把所有的钱用作军饷。当英法联军入侵时，我会派出军队与他们战斗。

生：假如我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮，保卫自己的国家。

生：假如我是士兵，我会和他们血战到底，即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石。

师：给自己掌声，为自己喝彩。（生鼓掌）但遗憾的是，历史不能假设。圆明园是皇帝享用的，当圆明园被烧时，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等沧忙逃跑了。现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟、是火焰吗？它在你的心中是什么形象？（学生思考后回答）

生：圆明园是我们的耻辱，我们应该记住这历史的耻辱。

… …

师: 圆明园的大火早已熄灭,但是我们思考的脚步不能停止。圆明园为什么会被大火烧掉呢？烧毁的是什么？永远也毁灭不了的是什么？——希望你们不要停止思考的脚步，从这里出发，了解中国的历史，怀着更多的思考走向未来的人生！（激发了学生思考的兴趣）

三、用课堂延伸思维的空间

课堂是师生交流的平台，是师生情感流动的过程。在语文

教学时，应该给学生足够的课堂空白，倾听学生内心的声音，用课堂去延伸思维的空间。作文教学是语文教学的重要组成部分。在作文教学时，教师可引导全班学生围绕一个话题，共同交流自己的看法，再写下经过或自己的看法，最后引导交流，相互欣赏。

例如：在教学生写想象作文《二十年后回故乡》时，教师应先明确习作的重点（引导学生充分展开想象和引导学生学会运用自己所学的表达感情的方法），有针对性的指导学生进行习作，最后引导学生相互交流、修改和欣赏。

1、教师要善于激发学生习作的兴趣。

想象家乡的变化绝非易事，对小学生来说，世事变化、岁月沧桑并不容易体会，所以他们的想象可能就显得幼稚，情感可能就显得肤浅，这就需要教师用情感去点燃情感，用变化去促成想象，开启思路。比如，教师可结合自己的经验，说说家乡二十年前的情况，让学生感受家乡的变化；再比如，教师可结合诗人贺知章写的《回乡偶书》，让学生体会又见家乡时感受的人事的变化。通过对比以此来促使学生展开想象，激发学生表达的兴趣，开启学生的思路。

2、引导学生从多个角度进行想象。

教师要启发学生从多个角度进行具体想象，二十年后自己的样子、身份，二十年后家乡的道路、房屋、卫生，二十年后家乡人的生活习惯，让学生有自己的想法，结合学生的发言，相机点拨，帮助学生理清思路，开始习作。

3、引导学生交流和进行修改。

学生写完之后，教师引导学生进行交流，相互欣赏，重点评价学生的想象角度和表达自己感情的方法，选取有突出特点的习作，全班集体评改，进一步进行习作的指导。

写作本身就是一种创造性的劳动。因此，教师在语文课堂上要结合写作，训练学生的想象力，延伸学生思维的空间，让学生能够乐于想象，富于想象！

总之，思维能力的培养是课堂教学的主渠道，是提高教学效益、保证教学质量的有效途径，是判断成功课堂与否的标准，也是当前素质教育的核心。因此，在实际教学中，我们要善于设计课堂教学环节，引导学生学会思考，点燃学生思维的火花，激发学生思维的兴趣，延伸学生思维的空间，让学生的思维展开飞翔的翅膀！