小学语文五(上)教学后记_五上语文教学后记

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《窃读记》教学反思

黄翰标

品读《窃读记》这篇课文，我们体会到小女孩窃读时的感受，作者精致的内心描写，传神的动作描绘，更是使人震撼。文本虽然生动，但是作者所描绘的生活与孩子现在的生活还是有一定距离的。那么如何帮助孩子体会作者表达的传神？如何使孩子感同身受的体味作者求知过程中的辛酸与满足、对爱的感激，则成为了本课解决的重难点。课后我从几个方面反思自己教学的成功与不足之处。

成功之处在于：

一、教学目标明确

第二课时主要引导学生结合有关语句概括出作者对读书的渴望及受人帮助后的感激之情，从具体语句体会作者表达手法的细腻传神。引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的。”这句话的深刻含义。

二、教学思路清晰

导入新课后，出示导学案教会学生品读的方法，学生各自散读体验，在书中划出体现作者感受的语句，进行批注。互助点评，交流讨论，在全班交流时，老师及时评价、点拨、引导，捕捉发言中的智慧火花，将零星的体验整合起来，适当板书归纳，解决本课重难点。

三、读重点，咬文字，品悟感受

学语文，就是通过品味语言文字，学习一种表达方式，获得一种情感体验。这篇课文的语言细腻生动，动作和心理描写极为传神，充

分表达了作者对读书的酷爱。因此，要引导孩子找到重点，通过重点词句的品析，体味到小女孩“窃读”的感受。如：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了。”抓住两个动词“咽”和“吞”理解，作者读书后的满足感。指名一生读句子，其他学生边听边展开想象，体会作者此时的读书感受。

四、提高学生自学能力，激发学生主动学习的欲望。

教学主要围绕找出体现作者感受的句子，进行品读，在品读的过程中，加深学生对主题的理解。而在品读的过程中，由学生自己去找句子，说感受，老师只是做适当的点拨与归纳，充分发挥了学生学习的自主性与主动性。

五、情感升华

在本课的最后，通过设臵“结合实际说一说这节课你学到了什么？”这一问题进行情感升华。使学生真正感受到读书的重要，感受到自己生活在充满爱的环境中。

由于初次踏入语文讲读课堂，在教学中存在许多不足之处，我更应认真思索，以小见大，提出不足，深刻反思，不足如下：

1、时间运用不够灵活，致使课堂前松后紧，许多环节没有落实到位，学生找出句子后还没说透就急着进入下一环节。

2、师生对“先学后教”教学模式的生疏。对“先学后教”教学模式虽有了解，但过于表层，没有很好的做到融入教学实践中，如何将这种教学模式落实到教学实践中？这也正是我在语文教学中的困惑之所在。学生对这种学习模式也不太适应，大部分同学找到句子却不

能及时做批注，回答问题时站起来却忘了怎么去说，甚至有些同学怕错干脆不敢回答问题。

3、教学组织形式单一，课堂缺乏活力。本课虽有设计小组交流、同桌交流提问释疑的环节，但落实的不好，学生没有放开了讨论起来。思索其原因，可能是因为将此环节设计在按要求默读之后中途提出，有部分学生完成默读要求，有的学生还在默读找句子。因此，小组讨论相当于只对部分学生提出，而这部分学生虽想讨论，可看到有的学生还在默读思考，便把讨论的欲望压制住了。

4、重品轻读，多处朗读的层次不够。朗读使学生进一步在读中体会，朗读好了，也就体会到了。体会到了，也就学会了这种表达方式，就会有意无意的用到自己的写作中。然而本节课没有发挥“读”的效用，由于时间的关系学生说完对句词的感受和理解后就草草的进入下一句段的品评，很少让学生带着感情去读，使得有的学生体会到了作者的感受，而有的学生只是知道了，却并没有真正的体会到。如：对课文第二自然节的品评，同学找出了作者复杂的心情描写，部分学生感受到了作者对读书的渴望，这个时候，我应该借势让学生对这一段落进行品读，读出作者当时的感受，体会作者的写作手法，方能起到事半功倍的作用。

在以后的教学中，还需要多钻研多尝试，把握好每一次的教学实践，建立师生间的默契，把培养学生的感受能力及读写能力作为日常教学的重点。

总之，这次教学展示，对我来说是难得的学习机会，无论是在备课环节的把握上，还是在教学的有效组织上都获益匪浅，更大的收益是使我看到了自己的不足和教学中存在的问题，感谢教研员和听课老师提出的建议，我会正确看待这些问题，化不足为动力，努力钻研教学，提升自己的教学能力，总结语文教学中各种规律，上好日常教学的每一节课。