小学英语词汇教学建议_谈谈小学英语词汇教学
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1、今天讲座的主题是《小学英语词汇教学建议》
2、首先说词汇教学的重要性。
语音、词汇、语法是语言的三要素。其中语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料。词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。
从某种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平的高低。
3、词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。
所以说，词汇教学是英语教学中不可或缺的部分。学生词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料质量就越高。
4、学习英语词汇教学目标
国家英语课程要求，从三年级起开设英语课程。
三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标。
二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词，50个左右的习惯用语。
5、低年级要求：
1.将单词和相应的实物或概念联系起来。
2.掌握正确的读音和拼写。
3.以适当的形式运用它。
学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合,比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car, supermarket, party）让学生自己拼读。
6、英语词汇的特点
发音都有对应的拼写：
smart, artist, mark, garden[a: ]
Uncle[ ʌ], until[ʌ], full[ u:], music[ ju:], truth[u ]
深入了解英语词汇的基本类型，有利于我们选择正确的教学方式和方法。
7、语言是有声的。因此，一开始就要把语言的基础打好。只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过“听”来学习新的知识。
音、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。
“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”
8、教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的方法和策略。
教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法。要“授之以渔”.学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合。
如：比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car, supermarket, party）让学生自己拼读。
9、2.They frequently have more than one meaning(一词多义)
必须通过词语所处的上下文，才能理解单词真正的含义。
例如：
BooknBookv
I love this book.I want to book a ticket.10、3.词汇结构和其语法意义产生变化
通过语法关系了解词汇构成变化
前后缀的作用,构词法
11、传统教学的弊端：
1孤立教学单词。
忽视了上下文，忽视了英语词汇之间的关系，导致学生理解的障碍，表达不准确。
2与汉语一一对应
例如：gla 玻璃cup杯子12、3词汇等同对待：接受性词汇量产出性词汇量
等同对待，给学生带来沉重的负担，导致学生厌倦并害怕记忆词汇13、4忽视多种感官的综合运用
单词有音、形、义三个方面，教授单词也可以从单词的这三个方面综合进行。学生对于这三个方面识记同时进行，就可以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官感受词的发音，视觉器官观察词的拼写，手写词的拼写形式，大脑积极思维记忆词的意义。
14、5违背记忆规律
15、教育心理学者研究“痕迹理论” ：
“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。
记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。
16、冲动的惩罚：
学生错误拼写，听写不过关，罚写100遍。
学生起初的好奇感、新鲜感和兴趣都被老师的惩罚而打消的一无所成。随之而来的是学生不仅对英语趣味索然，甚至对老师也是敬而远之，乃至厌恶。
一次随意的惩罚，一生难忘的遗憾
17、词汇教学技巧：
在此给发家介绍八中词汇教学的方法。仅供参考。
直观法、语境法、分类法、释义法、对比法、翻译法、序列法、交际法。
18、直观法：
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。
19、小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要就是通过生动形象的直观事物辅助教学，所以在平时教学中最常用的就是直观呈现法。
20、如：讲授食品单元的时候，可以将食品或者食品的卡片，直接呈现在学生面
前，学生可以在比较真实的语言环境中进行语言交际，可以达到比较好的教学效果。
21、更多的直观教学法举例：标签、图片、实物道具、教室内物品、幻灯片
22、直观教学法的优点：
1能提供形象、直观、多种感官刺激的语言材料。
2把抽象的单词具体实物化，避免了用中文解释，培养英语思维的能力。
23、语境法24、1推测上下文中的词义能帮助学生发展学习策略，随着学习的深入，自主学习，形成语言学习能力。
2系统地感知语段中的词汇，能明确词汇在交际中的作用。
3上下文能让学生明确怎样在真实情景中运用词汇。
25、通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前花时间来准备。
如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。
1）I’m very thirsty, I want to drink some water.2)The flowers are dry, I must water them every day.26、分类法：
将所教授词汇按某种共同属性进行分类，以便学生更好地掌握并记忆。
27、按事物的属性如：颜色，动物，文具等
类别进行分类。
按读音和拼写规则分类。)含有相同的发音
2）单词同音异形28、3）合成词：
4）转换词：(词性发生了改变)
29、心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。
在教学单词时应注意引导学生对单词进行不同的分类，以帮助学生记忆。
30、对比法：
将词汇进行对比进行教学
⑴ 反义词对比：
⑵ 动词对比：
31、⑶ 中西方用法对比：
⑷ 同音单词的对比：
⑸ 将词组的构成进行比较：
32、翻译法：
用翻译的方法教授词汇
33、音译法 直译法 意译法
34、序列法：
35、交际法：
通过交际教词汇，把词汇教学融入日常交际之中。能加深印象，交际对话中学会的词汇能立即运用，且表达准确。
将词汇放在一定的语境里教，使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。
36、小学英语词汇教学中游戏例举
游戏是操练、巩固词汇的有效方法，必须有正确的语言输入做前提和保障。
37、游戏种类：
抢读单词、看图猜词、看图写词、相同词首单词拼读赛、拼词对抗、单词接龙、猜袋中物、传递单词、TPR42、更多有关词汇教学：
一.词汇的呈现
1.充分利用直观教具呈现单词
2.调动各种感官呈现单词
3.用新奇，反常的方式呈现单词
二.词汇的教授
1.音标辅助教学，增强读音的准确性
2.激活旧知，感知新知，用构词法加深词形记忆
3.根据词汇教学多维性，选择最佳词义解释法
43、三.词汇的巩固
1.游戏巩固单词
2.用情景巩固单词
3.再现单词，全面掌握
四.词汇的扩充
“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”在小学生可接受的前提下，联系生活，适当扩充词汇输入是把英语教活，把教材教活，把学生教活的根本
从教学的角度来看，把词汇区分为认知型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于学生词汇的习得和巩固，使得学生知道在某一阶段哪些词汇应优先学习并运用，哪些词汇只需懂得它在文章中的意义，这样不仅可以使学生比较牢固地掌握好核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认知量
这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官，全面识记，才能使单词的音、形、义、用法等多方面得到练习与巩固，就能迅速地、正确地、牢固地识记单词。
教师常常只是强调瞬间记忆的作用，关注学生词汇输入的数量，忽视了学生记忆中保存的质量。
因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。
学生起初的好奇感、新鲜感和兴趣都被老师的惩罚而打消的一无所成。随之而来的是学生不仅对英语趣味索然，甚至对老师也是敬而远之，乃至厌恶。
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