一篇较规范的教育叙事_小学教育叙事行为规范
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一篇较规范的教育叙事(作者：朱劲松）
作者:黄通绍 日期:2007-6-24 10:54:00
我和我的“灰姑娘”
编者按：教育叙事是近年来较为流行的教育研究形式和论文形态之一。在《教师周刊》2006年举办的浙江省第二届教育教学论文写作研修班上，浙江省教育厅教研室副主任方红峰为学员们奉献了一堂《教育叙事及写作》讲座。方主任介绍了什么是教育叙事，怎样才能写出一篇真正的教育叙事。本期叙事版推出朱劲松老师的一篇教育叙事，她通过阅读有关教育叙事的理论书籍，尝试着用个人博客坚持撰写日志，依靠网友的帮助和自己的反思，不断调整教育策略，也使叙事文本不断延伸。我们真诚地希望教师读者能够写出更多更好的教育叙事作品，让我们的教育生态变得更加美好。
□苍南县第一实验小学朱劲松
她是一个另类的小女孩，课桌上没有教科书和文具，而是摞着一大堆课外书，最常见的是探险故事、科普读物。大家都在听课，她却时不时地去翻动这些书，发出“xixisusu”的声音。她不像其他孩子端坐学习，而是经常侧着身，歪着头，或趴在桌上，一只脚搁在桌底下，另一只伸展到过道上晃动着。课堂很安静，突然听到她在叫：“干什么？不用你管„„”原来朗读课文时，她有一个字读错了，同桌泽安给她指出来，她就皱眉、跺脚发脾气。举手发言没被叫到，就大声嚷嚷：“唉！都是叫别人！真不公平！”但请她回答问题，声音却小得像蚊子哼哼。她什么作业都不做，只喜欢在书本上画卡通。下课了，她也不跟同学玩，要是有谁不小心触碰她一下，她就会尖叫、哭泣，同学暗地里叫她“小刺猬”，对她敬而远之。这就是我初识佳妮 时，她留给我的印象。
（一）矛盾产生
于是我想找她的家长谈谈。2005年10月17日下午4：40，我把佳妮带到办公室，并打电话约见她的爸爸。见了面，我着急地告诉他，孩子上课老讲话，影响前后的同学，作业怎么劝也不完成，希望他能配合我教育好孩子。这位家长出人意料地说：“这个孩子我是不想多限制她的，我觉得小孩子要给她自由和快乐！你们学校教育还是以应试教育为主。”我一听，也不知道自己是怎么了，生硬地说：“关于学生的个性张扬、思想独立，我们是重视的。但基础知识、学习习惯也很重要！”她的爸爸慢慢悠悠地说：“小孩子总是要慢慢调教，急不来的！”一副不太愿意合作的样子。我心里窝着火，气氛沉闷下来。过了一会儿，他问：“老师你是哪里调过来的？”我没好气地回答：“灵溪三小！”孩子站在桌边听着，表情阴阳怪气。后来这个爸爸就没再说什么，带着孩子走了。
我纳闷，既然不相信学校教育，又何必把孩子送到学校来呢？家长和我的分歧到底在哪里？如何有效地与家长沟通？于是我在博客上写了一篇《我们的教育究竟怎么了？》诉说苦恼。同事吴合众回帖了：“面对一小部分家长，有时让人哭笑不得。他们好干涉，好指点，自以为是。但换个角度看，也可以说，他们真的在乎孩子。他们对教师角色有不同的认识，跟他们辩白不太有价值，随他去吧，时间可以检验一切。”
想想也是的，都是独生子女，每个家长对孩子都很重视，对教育的期望值都很高。再说每个孩子的成长经历都是不一样的，正因如此才有那么多差异，苏霍姆林斯基说得好：“每一个孩子都是一个世界——完全特殊、独一无二的世界。”作为老师只有接纳与包容，积极采取教育措施，培养学生良好的个性品格。我抱着试试看的态度，想把这个“灰姑娘”变成“白雪公
主”。
（二）重塑形象
在班级的人际关系中，每一个儿童都有着一定的角色形象，如实权领袖（有威信的班级骨干）、自然首领（友伴结成的非正式群体的小头目）、人缘儿（随和合群、善于主动交往的儿童）、灰童（在班上默默无闻，友伴不太重视的儿童），还有问题儿童（处于友伴群不太接纳的境况，受到排斥，十分孤立）等等。他们在班级中，各自处于不同的角色地位，其中的灰童、问题儿童经常处于劣势。教育实践表明，当儿童在班级里受到同伴欢迎与支持时，促进了他们的自尊、自信、自强，有助于充分发挥学习潜能或一技之长，个性品质能得到和谐发展；反之，当儿童在班级中处境不佳，被同伴嫌弃、疏远、轻视时，容易自暴自弃，助长妒嫉、固执、烦躁、偏离集体、攻击他人等不良行为的产生。我想，我更应该重视这些弱势儿童，帮助他们增强自信，重建角色形象。
可是理论实践起来却不容易，我很难接近她。课堂上，我提醒她坐端正。于是，她缩回了搁在过道上的那只脚，可没过几分钟，她又故态复萌。提醒次数多了，她很不耐烦，我也觉得无趣。当我表扬一些学生，并赠送小礼物时，她会不屑地说：“我才不想要呢。”她老是跟我唱反调，有时我也会生气。我把书甩在桌上，绷着脸大声斥责她。有一次，我甚至让她背上书包回家。她一边流着泪一边收拾东西，一步一挪地走出教室。我是又气又急，只好把她拽到办公室。
形成这样的僵局，使我不得不静下心来：走不进孩子的内心，连交流都成问题，更谈不上改变角色形象，促进良好个性的发展了。我不断地提醒自己要有耐心，要做一个好老师，还给自己定了两条原则：1.走近她，微笑、微笑、再微笑；2.发现优点，多多鼓励。原本想跟佳妮的家长联手形成合力，因为上次的交流不太愉快，也就放弃了这个想法。我想，只要家长看到孩子的变化，一定会对老师有所认同，我们之间的距离就会缩小。
此后，我坚持每天至少表扬她一次。比如做早操时她很安静，也没有说话，我就走过去拍拍她的肩膀，表示称赞；做眼保健操时，只要她举起手做，我就大声说她很认真，动作规范；每天早晨慢跑练习时，只要她参加了，我就对她微笑，而且我们总能聊上一两句话„„
我慢慢地努力着，她也有了一点点转变。下课了，我在收拾东西，她常常走到我身边快速地嘀咕几句。我没听清，正要追问，她已经像一阵风似地蹿到教室外面。我寻个机会逮住她，但她还是不敢跟我说话，目光闪烁游离。这样过了一段时间，我们交往多了，话题也就多了起来。她说她有很多烦恼，整天不开心。比如她讨厌自己，爸爸每天都上网，某某同学“很恶心”之类。我对她说，快乐的钥匙要自己掌握，让自己学会快乐，不要老是盯着别人的缺点，要善于发现别人的优点，还要学会调整自己的情绪，这个世界不只有“我”一个人，不能只想着自己的感受，也要为别人考虑。
（三）发生变化
随着正面引导的步步深入，她的身上发生着变化。出格的动作少了，过激语言少了，尖叫声也少了。课前她基本上能做好准备，端坐的时间长了（每当我说佳妮你的坐姿真好，你会长得很挺拔的，她就会正一正身体，更精神了），情绪越来越稳定，状态越来越好。最让我感到满意的是她的课堂发言。她不再“支支吾吾”，声音响亮了许多。她充分地把阅读视野里出现的事物带到课堂中来，她知道为什么熊猫的祖先以肉食为主，但子孙却喜欢吃竹子。她很有主见，善于表达自己的想法。有的同学畅谈：“农业科技发展带给人们生活上的便捷，大棚种植让四季百花盛开、瓜果飘香。”她提出异议：“大棚种植有好处，也有不好的地方。大棚种植的西红柿、西瓜等水果，由于缺少大自然的阳光，味道不如季节性水果好。”我们又一次把掌
声送给她，她的小脸红红的。
2005年12月27日（星期二）上午第三节课，我们班级参加校级公开课，她的表现令我感动。当时我们在阶梯教室学习《浅水洼里的小鱼》这篇课文，后面坐着许多听课的老师。当学习进行到高潮时，一位女生声情并茂地朗读课文片断——文中的小男孩挽救浅水洼里被困的小鱼。大家争着举手谈感受，这时一个小男孩轻轻地说，佳妮哭了。我走到她身边，看到她在抹眼泪。我问她为什么哭，她站起来回答：“我觉得课文中的小男孩所做的事情是为了爱。”我请她把“爱”这个字写在黑板上，教室里又响起了掌声！在那一刻她敞开了心扉，她的善良、丰富、敏锐让我欣喜。在课堂这块芳草地，她变得自信又可爱。
我们的沟通变得自然了。有一次下课后，她飞快地跑到我身边，手里攥着几颗“钻石”（女孩子头饰点缀品）送给我。我收下了“钻石”，也收下了一颗童心。我大声地表扬，悄悄地批评，发掘她的闪光点，让她渐渐脱离原有的角色，重塑自我。同伴的认同使她从消极、孤寂的心境中解脱出来。她在和别人的交往中缩小了心理距离。和所有问题学生的转化一样，她的不良行为有过多次反复，只是一次比一次周期短，一次比一次程度轻。虽然她有时还有点“灰灰的”，但是她已经变了一个人，有点像 “白雪公主”了。
（四）和谐生态
孩子的变化对家长也有触动。到了12月份，学期快要结束了，佳妮有3次早晨上学迟到的记录。她的爸爸拉着她尴尬地站在我的办公室门口，我让他坐下。接着，我打电话跟她的妈妈，讲述孩子的进步和面临的问题。她的妈妈在外工作，平时很少回家，但保证以后一定要让她丈夫早起，准时送孩子上学。此后佳妮真的没有再迟到过了。
期末考试佳妮的语文成绩非常好，满分是103，她考了102.5分，在结业会上我又一次表扬了她。2006年2月9日，新学期报名注册的第一天，她的爸爸来我办公室，在门口叫了一声：“朱老师。”已没有了往日的拘谨。我们谈起了佳妮的变化，都觉得很不容易。他表示以后要严格要求佳妮，让她发展得更好。
一个孩子身心的和谐发展需要一个和谐的生态系统。这个生态系统由学校、家庭、社会等成员构成，应当具有宽容、理解、关怀、赏识、真诚等诸多特质。能够亲眼目睹一个孩子的成长过程，我感觉非常幸福，就像在花树下驻足许久，终于迎来满树姹紫嫣红。由此我领悟到，一个人的成长既庄严又神圣，我必须怀着敬畏之心去践行我的教育“朝圣”之路！
【专家点评】
朱劲松老师的《我和我的“灰姑娘”》一文，叙述的是如何使一名“小刺猬”式的学生佳妮融入班集体，激发其学习内驱力的故事。在此篇叙事中，朱老师详细地阐述了她如何通过重塑形象，并结合提醒与鼓励的方法，接近佳妮，并最终被其接纳，逐步改变佳妮的全过程。基于她“慢慢地努力”，佳妮开始发生变化，从“出格的动作少了，过激语言少了，尖叫声也少了”到她敞开心扉地把“爱”写在黑板上，无论精神面貌还是学业成绩都发生了极大的变化。同时，也连带改变了佳妮家长的态度。
这是一个令人感动的叙事，朱劲松老师是在一个自然的教育教学过程中，通过种种方法与学生互动，产生了积极的效果。该叙事的现场文本描述细致，有很多自己内心的白描，对如何做好学生的思想工作也有自己独到的阐释，是一篇很好的叙事研究报告。如果能对师生互动过程做更好的归纳，通过佳妮的转变过程来揭示做好此类学生思想工作的经验，那么，效果会更理想。
浙江省教育厅教研室副主任 方红峰
（转自2007年1月6日《教师周刊》叙事版）
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