开展科学小课题研究促进学生可持续发展2_小学生科学小课题研究

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开展小学课题研究促进学生可持续发展

顾晖（浦明师范附属小学）

摘要：

科学活动，内容包罗万象，综合实践性强，是非常适合引导学生对周围事物和环境进行有效探究，培养他们关心自然万物的途径，现在教师所关注的教学教育目标不再是让学生掌握系统化的知识，训练基本的技能技巧，而是发展学生创造性自主性的学习。课题是科学研究活动的细胞，通过指导学生选择课题、论证课题、实施与结果评价等过程中培养学生的科学素养，培养学生的参与、合作意识，提高学生的实践能力和自主活动能力，为学生的成长发展创造充分的条件。关键词：

小学生课题研究可持续发展

21世纪的科学教育是要“引导学生体验探索科学的经历和过程，从中全面提高学生素质，培养创新精神和实践能力。”的教育。也有专家曾强调：“科学思想、科学精神、科学态度的教育并不是靠教师去说教，而是让孩子记住有意义的典型的实践活动，让孩子从中感受和体验。”而我们的科学活动，内容包罗万象，综合实践性强，是非常适合引导学生对周围事物和环境进行有效探究，培养他们关心自然万物，关注社会发展变化和科学动态的。但由于学生个体间存在的差异性，如性别、年龄、兴趣、特长等和发展个性过程中表现的自主性，如果把学生放在同一标准上去一刀切地进行教育，显然是效果甚微的。从以学生为主体的观念出发，教师所关注的主要目标将不是教学生掌握系统化的知识，训练基本的技能技巧，而是发展挖掘学生可以自主地选择达到目标的素质，才能把教学转化为有拓展空间的活动，以创造动态开放的、自主性的可持续发展的学习，重视学生自己的独特经验及个性特殊性，引导其自主学习的动机，让整个学习过程充满合作精神，体现学生、师生等对话交流沟通特性，最终促进学生的可持续发展。所以，在科技活动中有效引进“课题研究”这一新颖而富有时代气息的创新活动形式，以开发和利用周围教学资源为起点，以“课题研究”为重点，以学生课外的自主性研究为落脚点，让学生根据自己的兴趣和能力选择研究内容和研究方式、途径，使学习活动多元化，自主化、深入化、科学化。而且课题研究能培养学生的开放性思维、探索精神和成就意识，培养学生的主动性和求知欲望，最大限度地提高学生的创造性思维能力。培养学生进行多渠道获取信息的能力，使学生初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等多渠道获取信息的技能，提高学生的交际水平和文字表达能力。能促使学生进行最基本的科学研究活动的训练，使学生初步掌握从事科学研究与探索的一般方法。能培养学生的参与、合作意识，提高学生的实践能力和自主活动能力，为学生的成长发展创造充分的条件。

一、思考

1．课题研究活动的目标

科学小课题研究活动有着自己特定的目标，这些目标由以下二个方面组成：

第一，训练学生的开放性思维、探索精神和成就意识，培养学生的主动性和求知欲望，最大限度地提高学生的创造性思维能力。训练学生进行多渠道获取信息的能力，使学生初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等多渠道获取信息的技能，提高学生的交际水平和文字表达能力。

第二，进行最基本的科学研究活动的训练，使学生初步掌握从事科学研究与探索的一般方法。培养学生的参与、合作意识，提高学生的实践能力和自主活动能力，为学生的成长发展创造充分的条件。

2．小课题选定要遵循的原则

发展是人类历史的主题，也是21世纪的主题之一。面对日益变更的世界，教师只有以发展的眼光，用适合学生发展规律的教育方法启发引导发展中的学生，才能保证学生的可持续发展。“课题研究”作为学生学习活动的一种活动方式，是指学生利用课内外时间，在师生的共同策划下，当然也可以由学生自主策划进行，围绕一些与科技内容相关或社会、自身相联的小型课题进行研究，通过自由组队的合作形式，发现与提出问题，确立研究课题——设计研究计划——收集与处理信息——观察分析与推理，动手操作实验——表达交流与评议，最后在整合的过程中获得课题解决的一种研究性学习活动方式或儿童式的科学探究。

课题是科学研究活动的细胞，科学家们总是通过一个又一个课题的研究来推动科学研究的进展，实现着人类认识世界的理想。作为准科学研究的活动，我校成立少年科学院进行科学小课题研究活动，以“课题”作为活动的细胞，通过指导学生合理地选择课题、严密地论证课题、科学地组织课题研究的实施与结果评价等过程中，形成科学的研究态度，掌握科学研究的基本思路与方法，培养学生的科学素养。爱因斯坦认为 ：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只有让学生大胆质疑，勇于提出问题，才能培养学生的创造性思维。我们要求每位学生都要根据自己的兴趣爱好、特长或生活中遇到的困难，选择研究课题。因为选题的过程是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。在这一过程中，学生可以选择全新的课题，也可以是前人或者别人已研究过的课题，但两者都强调课题研究本身的新颖性——要么取一个新的研究视角，要么采用一种新的研究方法，要么提出一个新的观点„„，例如，学生研究肚脐眼，有的学生不研究人的而提出研究鱼的，鱼有肚脐眼吗？有的话有什么用处？等，与众不同。然后，让每位同学向全体同学简单介绍自己选择的课题，从创新的角度谈谈为什么要研究这个课题；最后教师组织同学们对课题研究的可行性做认真分析，帮助每位同学确定一个有一定的新颖性、可行性强、适合自己兴趣和特长的课题，并鼓励若干同学共同合作研究同一个课题。学生的课题研究虽小，但是学生自己发现自己提出的，在研究过程中使学生在知识、心理、能力、情感等各方面不断地交流，而达到自我更新，自我超越，自我发展。

2、我们的学生适合研究怎样的课题

1)开发与现实性：课题的选择应来源于学生的学习或生活实践，具有一定现实意义和研究价值。一个好课题应能让不同学生在比较自由和谐的团队环境中朝不同的方向展开研究，获得个性化的思考。如现在电器在每家都很普遍，电器大多都需要电池，而且电池的消耗非常大，对环境的危害也很大。学生们就开展了行动起来，阻止废电池带来的危害课题研究，为了研究废旧电池给人类带来的危害，自发成立了课题小组，对电池在家庭中的使用情况进行了问卷调查，并通过废电池对动植物、环境的潜在危害性作了探究性实验，获取了大量的数据及感性材料，形象地证明了废旧电池对我们的生存环境具有很大的危害。笔、铅笔盒、尺等等是学生学习不可缺少的学习用具，但是现在社会上学生的学习用具式样很多，有的非常新颖奇巧，吸引了很多学生的眼睛，让家长出钱购买，而且价钱不菲，学生就提出是不是学习用具一定要做得这样？这些新颖奇巧的学具是不是给学习带来益处？学生对此进行大量的调查。

2）童趣性：小学生进行课外小课题研究，更在乎的是个体在活动过程中体验到的新鲜、好奇、刺激，研究的结果则是激励鼓舞他们朝更高目标发展。从这一意义上说，研究内容对学生而言应该是新颖、生动，充满诱惑力并富有童趣性，能有效激发学生积极参与到研究活动中来，如有个学生的课题尤富童真童趣有一次，他提出“冬天的蚂蚁在洞里干什么？”蚂蚁是小学生最喜欢研究的一种动物，当这个课题被提出后，学生的兴致非常高。这样前后经历了一年多的时间，终于完成了课题研究任务，写出的综合性研究报告，有目录，有章节，里面配有大量的照片、表格及文字材料，图文并茂，简直就是一本精美的教材。

3)实宜性：课题选材要符合小学生的年龄特点和心理发展水平，应相对适合小学阶段儿童的认知发展规律和需求焦点，兴趣热点，从小处着手，以“小”见“大”，也有利于拓展科学探究的空间。我们学校虽然地处陆家嘴金融中心，呈现的是繁华与拥挤，但是我们可以通过市区的动植物基地、生态园、等课外活动场所让学生置身于自然界的怀抱。学生生活在大自然这个天然的“实验室”里，有着开展科学探究的广阔空间。如探索西瓜虫的奥秘课题小组的同学，开展了多种形式的西瓜虫养殖实验，有的通过实验证明了西瓜虫眼睛构造，但是它的眼睛对光是不是有反应，研究它为什么会卷缩起来？它吃什么？为什么叫它西瓜虫？通过一个个实验记录、一篇篇体验日记，让学生在探究过程中形成了可贵的科学精神。

二、实践

1、确立研究课题

一个合适的好课题，往往是小课题成功的开始。实践过程中，我们常常引导学生从如下方面进行寻找：日常学习，生活中遇到的困难或亟待解决的实际问题；来自科普读物中现成研究课题；学科中出现但挖掘不深的内容；从报刊杂志，电视网络等多种信息渠道收集资料，作为选题参考。

当然，从课题思路的初步确定到最后课题成型，这中间需要师生共同对课题的可行性，前瞻性

及研究价值等作出进一步的探讨论证，以便尽快确立好合适的研究课题。每个孩子都有创造的天性，每个孩子都有探索的欲望。陶行知先生早就指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”课题研究的一个重要特点就是在教师的指导下，每个学生都主动地参与探究活动，自己提出问题，作出假设，自己准备各种实验材料，自主进行科学实验，总结研究成果，在探究活动中培养科学精神和创新能力，又突破了教材和课堂的局限，拓展了学生科学研究的时空。结合“张家浜整治”工程，学生提出了张家浜河道的未来问题的课题研究，学生通过调查访问，实地考察，查询资料，从不同角度对问题进行分析，学生是主体，在活动中体验着过程。

2、制定研究计划

当正式确立课题后，制定一个合理、有效的研究计划是致关重要的事了。这时教师要引导启发帮助学生明确“研究的目标与对象是什么？该围绕哪些问题展开具体研究？如何获取必要信息资料？”等。在学生自主选题的基础上，个人课题内容相近的同学自愿组成一个课题研究合作小组，小组自行产生组长，组长负责小组成员的研究分工以及与指导老师的聘请、联络工作。成立小组后，要求每一个研究小组认真讨论，共同拟订整个研究活动的计划，形成具体完整的研究方案。在低年级开展课题研究首先要给学生一个方向，因为学生还太小，放他们自己一味地去查找资料会如同大雾天里找东西——可能会找到很多东西，但是找到的不一定是有价值的东西，所以有时在开展活动前，要让学生沐浴在阳光下，让他们看清眼前的东西，知道可以从那几个方面去研究，并且对研究的事物感兴趣。而在整个过程中教师只是助手，伙伴，学生是研究主体，他们充分体验着分析问题，形成假设，独立判断的过程。

3、组织课题实施

这是课题研究的中心环节，也是学生真正从事研究活动的开始，在这个过程中，教师可根据学生兴趣爱好，个性特长等将他们组织为若干个研究小组，然后根据研究计划，分组展开研究。如“上海的湿地情况”这一课题，有的小组专门上网查询相关资料，有的小组走访有关专家，获得相关图片数据；有的翻阅书籍；也有的小组自己在老师同学中广泛征答，以期获得更为全面的信息反馈；同时从儿童的视角出发发表评伦，呼吁大家保护上海的湿地，保护地球。研究中引导学生围绕所研究的课题，通过调查、采访、观察、实验、讨论等方式，广泛积累原始资料，为撰写结题报告打下了基础。在研究过程中，孩子们有新奇、惊喜和赞叹，更多的则是疑惑不解，这些都促使学生们不断地刨根问底，探究根源。从而培养了学生良好的科学态度和开拓创新的科学精神。需要指出的是，教师应始终参与队员们的每一个研究过程，并对他们的研究进程及时进行调控、指导，在他们遇到困难，挫折时给予帮助，在他们研究走投无路时给予启发、点拨„„从而保证每一小队基本上都能完成其所负责的研究任务。

4、组织交流评价

课题研究结束后，指导学生对各种资料进行系统分析、综合、归纳、概括，形成对研究对象较为全面、客观、科学的认识，找到解决问题的途径和方法，总结客观规律，得出科学结论，并进行课题报告。作为小课题研究活动的组织者，对于学生的研究成果应及时组织他们进行观摩、交流与评价。每学期都组织一次课题研究成果汇报会，展示各小组的研究成果。在交流过程中，教师要放手引导学生大胆地畅谈研究过程中的所做、所感、所思，尤其是研究过程中遇到难题及处理办法，让学生们在交流中互相启发，分享并丰富各自的研究经验。而且现在的学生很善于从一个活动中发现问题，并能进行进一步的调查，使自己的调查资料与研究的问题越来越深刻，答案也越来越充实。

对学生的研究成果要进行综合性的评价，评价的内容包括有思想品德评价、情感态度价值观评价、能力发展水平评价等等，评价的方法也有多种多样，如测验法、档案袋评定法、苏格拉底式研讨评定等，在具体的评价过程中，可以采取相应的内容和方法，通过生生互评、师生对评、学生自己评定等形式，让学生在评定中发现自己的不足，明确努力方向，为今后的研究活动打下一定的基础。教师始终站在鼓励、欣赏的角度，客观肯定，中肯指出不足之处，让学生们充分体验到自行探究的乐趣和成功，从而积淀起进一步研究的信心与动力。我们还组织课题研究展示，每个课题小组推荐学生解说、演示，并接受同学和老师的现场提问。在这个过程中，大家共同探讨该课题的价值，研究成功之处、所存在的问题，以及后续研究需要努力的方向。最后，由老师和学生组成的评委评出各组的一、二、三等奖。凡是参加汇报、答辩的成果均能获奖，并颁发精美的荣誉证书，从而最大限度地调动了学生参加课题研究的积极性，使他们能够一如既往地继续开展课题研究活动。

三、困难与困惑

陶行知先生就说“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。在上课时，经常听学生问：“老师，这节课上什么？”很少会主动地说：“我发现某个问题很有意思，咱们一起研究好吗？”因此，如何引导学生主动地关注周围的事物，自己提出问题，并坚持不懈地去解决，即强化一种科学的问题意识、执着的干劲是首要考虑解决的。

研究性学习的最大的魅力在于超越单一学科，让学生在实际生活中集资发现问题，在激发所有知识和技能储备解决问题的过程中自主学习，获得充分的科学探索和人际交往的体验。但是，现在，学生的研究课题“高精尖”的走向正向将研究性课程引入学科化的歧途。原本面向所有学生的研究性课程变为针对少数尖子学生的精英教育。有人曾说，只要学生是自由的，他们就会创造，展示个人独特的光芒。我们在小课题研究活动中，正是强调了主体参与，注重过程展开，使儿童与生俱来的好奇心得发挥，自发地投入生命热情，认识到、感受到、体验到科学活动的过程，去询问、去探索、去欣赏，从而发现问题，发现真知，更会发现自己！黄全愈博士编著的《素质教育在美国》一书中也写到：要相信每个孩子都有一定的独立探究能力，要给独立探究、独立实践能力的发展提供

充足的时间和空间。

小课题研究活动正是向学生提供了充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。我们的宗旨就是让学生亲身经历以探究为主的实践活动，培养学生的科学素养，为他们终身的学习和生活打好基础。

[参考文献]

（1）《义务教育全日制小学常识教学大纲》1992年6月人民教育出版社

(2)《全日制义务教育科学课程标准》2001年7月 人民教育出版社

顾晖（68757613）