陈化学研究性学习教学模式研究2(0)_研究性学习与化学教学

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化学研究性学习教学模式研究

摘要：本文首先提出研究性学习在基础教育方面的意义及重要性，并指出研究性学习是培养学生实践能力和创新精神的一种重要方式。然后从研究性学习的的教学构建谈起，指出教师在研究性学习中的指导地位与学生在研究性学习中主导地位及他们的相互关系。再谈及化学研究性学习教学策略、教学模式，从而阐述化学课堂教育中的研究性学习在基础教育方面的作用和意义。关健词： 培养 创新意识创新能力研究性学习

面对21世纪知识经济的飞速崛起，一个国家和地区要想在全球的经济竞争中取得战略主动地位，就必须培养出大批具有综合素质和综合能力的创造性人才。我们的教育特别是基础教育，应该注重培养学生的创新意识和创新能力。这一点为越来越多的人所认识和重视。研究性学习需要学生积极主动地参与模拟科学探究的情境和过程，在解决问题时让学生大胆地提出自己独特的想法和猜测，尽可能找出解决问题的各种途径和方法，从而培养学生的创新意识和实践能力

如何培养学生的实践能力和创新精神，是素质教育的核心问题，解决这个问题的关键在改革传统的教学方法和学习方式。究性学习是培养学生实践能力和创新精神的一种重要方式。研究性学习是学生在教师的指导下，运用已有的知识和经验，以探索者、研究者的姿态积极主动地模拟科学探究的创造性活动。

1研究性学习的教学构建

课堂教学是教与学双边活动的主要场所。但在教学实践中，教师往往按照自己长期积累形成的教学经验，较多地关注学生对教师自身教法的适应，而很少调整自己的教学策略去适应学生的学法。

研究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程、开发利用资源，到探索研究结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者。在研究性学习的活动中，教师试图模拟科学家解决问题的过程，先使学生面临问题情境，然后学生积极主动搜集和处理相关资料和信息，形成假说，验证假说，最后得出结论和评价反馈。

不是所有的教学内容都适合于采用研究性学习，学生不可能也没有必要体验所有知识的形成过程。教师要立足于教材，认真研究教材，根据教学设备和学生的实际探究能力，选择 1

适合研究性学习的教学内容，尽可能地采用研究性学习。

基础性学习以课本为基础，可以把握教学的深广度，构建学生完整而合理的知识体系，研究性学习则进一步挖掘教育内容的各种教育功能，尝试以社会课题组织教学，关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，树立可持续发展的思想。我们根据《课程标准》的内容，并结合学校的具体情况和学生的兴趣特长，选择了一些适宜的课题，如：

（1）利用Ti计算器，测定溶液中的电导率变化，分析溶液中反应的实质。

（2）通过网上浏览，调查重要的矿物资源以及在高科技中的应用。

（3）调查常用电池的种类、性能、价格、使用范 围，分析各种电池的利弊，寻找新能源以及回收废电 池的意义。

（4）广泛收集有关化肥资料，了解不同化肥的使 用范围，并设计若干实验来设想人工固氮的途径。

（5）剖析光化学烟雾的原理，设计减少汽车尾气 中废气的各种方案。

（7）通过查找资料，了解饮用水的成分及对健康 的影响，并以学校饮用水状况为课题，通过采集小 样、分析指标、实验对比、判断达标等方法，对学校饮 用水状况向校方提出建议。

（6）调查垃圾的分类和处理，从广泛的材料中确 定以城市生活垃圾的焚烧为课题，运用化学、生物。物理等学科知识，提出垃圾的分类、运输、处理的各 种设想，并就今后垃圾的处理的技术发展，发表自己 的预测。

（7）分析酸雨的来源和成因，调查本市为防止酸 雨采取的措施，测量本区域降雨的平均PH值，设计 模拟酸雨对建筑材料的腐蚀，提出防止酸雨的对策。

（8）以日常生活中食品保鲜的主要用具冰箱为 课题，了解冰箱的基本结构和制冷原理，分析氟里昂 对臭氧层的破坏，调查食品种类与人体健康，提出食 品冷藏保鲜的建议。

2研究性学习的教学策略

2.1教学策略

激发，可以以教学目标的方式呈现，也可以以设置问题情境或活动情境呈现。它是为引起学生学习的意向，唤醒学生学习的需要，并把其调动起来，以提高学生的学习积极性。

2.2分层策略

不同的学生必定有不同的学习基础和不同的学习策略。针对不同的学生设计不同的教学策略，才能体现教师的主导作用。教师可以在教学内容中选择适合学生自己阅读的部分，让学生自学，也可以在学习内容的纵横方向上，为学生提供命题或提供材料，让学生自己查找补充材料，自己进行归纳、综合，对比等。在完成若干内容后，让学生回顾现在的学习策

略与过去的不同之处，并对哪些是适合自己的 学习策略、哪些是不太适合自己的学习策略，以及如何正确使用学习策略等产生自觉的认识。

2.3民主策略

学生是教学过程中的主体，教学活动只有通过 学生自己的学习活动才能实现，因此课堂教学需要 民主、平等的气氛。教师在教学过程中，应该摆脱传 统教学角色的限定，超越“你”与“我”而成为“我们，，使教学过程具有生命的活力。

2.4 建构策略

教师在教学过程中应该为营造一种能充分发挥 学习的主体性和自主性的条件和环境，设法调动学 生学习的主动参与性，激活学生的经验储蓄和知识 储蓄，启动学生的思维，让学生对自己的学习有所反省，有所总结，对学习产生“元认知 ’，在教师帮助下进行自我构建。研究性学习的教学模式

3.1实验探索型

该模式是从实验人手，通过师生有目的、有计划、有步骤地做实验，从直观具体的实验现象人手，利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动，让 学生的注意力高度集中，使学生的学习积极性大为 激发、学生的思维整体开发，最大限度地调动学生的 学习自主性、主动性。

《原电池》一节，即从一节干电池可使灯泡发亮 发间：能否利用化学反应自己来设计一个电池呢？ 学生尝试利用实验桌上提供的实验用品进行实验。学生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作电极，利 用相同的材料作电池，用装置中的电解质溶液改换 成非电解溶液等完成实验。然后通过讨论，对原电 池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律等有了正 确的认识，最后让学生解剖干电池，认清干电池的组 成。学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新 知识分析、归纳、解决新问题——干电池的工作原理。

3.2情景创设型

化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以 来就与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在备 课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生学习的兴趣。

《烃和烃的衍生物相互转化》这一节复习课，教 师在学生已归纳出基础知识后，通过屏幕显示“人工肺”的模型，在学生误以为该模型是热交换器时，教 师及时讲解中间的细管是由聚丙烯制成，细管上由 许多微小的孔，可实现O2和 CO2的交换，从而代替 肺的功能。此时，学生的学习兴趣盎然，教师再通过屏幕显示多种高分子的链接模型，使学生对合成高分子材料有了感性认识，最后教师引出维纶的成分是聚乙烯醇缩甲醛，也可用乙烯为起始原料来合成。学生通过分析醇、醛、酸的相互转化，提取分析功口工的信息，生成烯、酯的反应和酯的醇解反应，找出和策划能够合成维纶的方法。学生在学习学科知识的 同时，明确了科学、技术、社会相互之间的关系，学得 生动活泼，学以致用，学有新鲜感，从而容易从情感 上更快、更好地进入学习的情景中。

3.3调查研究型

调研型的教学模式打破了传统的以传授知识为 目的的教学模式，教师根据学习的需要，与学生一起 探讨要解决的问题，确定调研方向，然后进行调查考 察，筛选调查所得的资料，通过实验与研讨，最后寻 找出解决问题的方法。

《食盐的化学》这一节，以氯碱工业这一课题为背景，组织学生参观工厂，听取介绍，网上查询资料，从开放的教育环境中去发现问题，让学生动脑、动 手自己制作电解饱和食盐水的动画，将呆板的电解 装置改制成可清晰观察到电解过程的装置，再以小 组活动课的形式开展课堂教育。学生通过自己的思考，理解了电解饱和食盐水的化学原理和氯气的主要 化学性质，获得了将书本知识转化为生产流程中科学 技术问题的体验，初步培养了提取、筛选、加工信息的能力，发展了用化学用语表达、评价的能力，同时增强了人际交往能力，明确了化学、技术、社会的三者关 系，分析了工业发展与环境保护的矛盾。最后，学生 通过对氯碱工厂的厂址设置的讨论，了解了知识的技术化和经济化，为学生的持续学习提供了新方法。

化学课堂教育中的研究性学习，由于学习内容的多样性和综合性、学习方式的主动性和独立性、学习过程的开放性和民主性，这就需要广大教师加倍关注学生思维能力的培养。教师要充分肯定学生提出的各种假设和设计的不同方案，特别是那些标新立异的有创新的假设和方案。学生在整个研究过程中，难免会有一些不当和错误之处，教师一定不要斥责、批评，而要在肯定他们勇于创新的同时，鼓励他们积极思考，并重新拟定新的方案，力图给学生创设一种轻松、愉悦和自由的学习氛围，使学生愉快地学习。

学生是否掌握某个具体知识并不最重要，关键是能否对所学知识有所选择。判断、解释、运用，从而有所发展、有所创造。创造离不开想像，想像是创造的前提和基础。教师要鼓励学生大胆想像，敢于突破陈规、敢于创新。教师要珍惜学生的好奇心、求知欲，在平时设计练习或提出问题时，尽量给学生提供多种思维的途径，通过一系列具有逻辑因果的想像活动，大大改善学生的思维空间，促进学生想像力的发展。也就是说，研究性学习的过程本身就是它所追求的结果，学生通过问题来探究与社会、生活和生产密切相关的各种现象，并在这过程中学习如何与人交往、合作。

参考文献：

1、吴星沈怡文给化学教师的101条建议南京师范大学出版社20062、王祖浩化学新课程中的科学探究高等教育出版社2003.33、吴俊明新课程理念与初中化学课程改革东北师范大学出版社2006.6