关于估算题目在教学中的几点做法_计算教学中的几点做法

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关于估算题目在教学中的几点做法

指导教师推荐你通过渗透生活常识、允许个性化答案来培养孩子的估算意识和能力，方法好，值得学习。

新课程中估算是一项新内容无前法可依，是大部分老师的困惑点，也一直是我在教学中比较注重的问题。它要求在最短的时间内找出最便捷的方法算出最接近准确值的近似数。估算不同于简便运算。教学中要注意区分对待，下面谈谈我在教学中的几点具体做法：

一、在教学中渗透生活常识。

例如在教学关于钱方面的预算时我强调学生们区分各种情境，一般买东西用五入法，要带足钱。做装修或进货预算时也应如此，稍多一些以备突发事件。

但也有另一种情况只能用去尾法来算，例：天鹅的最高时速是88千米，1800千米的航程它们能用20小时飞到吗？很多学生光用四舍五入法来做：

88×20≈1800（千米）1800÷88≈20（小时）

他们认为把88看作90，结果应该接近准确值，因此认为20小时能够飞1800千米。可是大多数学生忽略了最高时速是88千米，即天鹅不可能超过88千米每小时，甚至有时要大大低于88千米每小时，如饥饿体力不足时……因此我们只能用去尾法把88看作80来算,这样一来,显然20小时不够。我在教学中先让学生自主完成习题，而后

一步一步选择答案，让学生自己认识到错误而后更正。这样一来，既可以使学生印象深刻，又培养了他们仔细审题的好习惯。

二、涉及到纯数字估算的问题时，允许个性化答案，学生作业相互检查。

教学中我对初步估算要求简单，只要有大概取值范围既可，但注重后期的最终结果调节。尤其在乘除法的估算中，鼓励答案个性化，多样化，但只能心算，绝不允许用笔算。

例如：320×96这题中学生有的把320≈300，96≈100，积为30000，这种往大数估算对，还有的在30000的基础上减掉4个300积为28800，这种调节方法说明他们懂得了估算的值应尽可能精确。还有一部分学生认为320比300多20，在积中还应加入20个96大约是2000，故最后积应该是31000左右，甚至有学生更精确到30500左右，这种复杂的调节方法实在能说明学生计算水平很高。这题的结果多种多样，最后我要求学生相互检查并说说自己的估值方法。在总结时我发现他们懂得了调节要把计算时多的部分去掉，少算的部分补上，但在取值时尽量取整百、整千，并要求速度要非常快。

通过以上方法的运用。学生对估算的水平有了明显的提高，也对估算题目不再畏惧，并有了浓厚的兴趣。

当然估算教学还是一个新的话题，这个新的区域还有许多值得我们去探讨的方法和技巧，以上只是我个人的一些不成熟的做法，还望大家多多指正。共同提高。