浅淡初中数学作业的批改_初中数学作业批改
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浅淡初中数学作业的批改
安溪慈山学校李琼端
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
4、反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重,尤其在我们初中数学老师,学生正处于高峰期,而师资配备又跟不上,多数教师身兼两个班级的教学,如果对数学作业施行全批全改,造成每次作业批改的周期过长,反馈时间短则一两天,多则为三四天,长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,实际上已经失去了批改作业的信息价值,从而影响了教学质量。
因此，怎样使数学作业批改更有效，是每一个数学教师应该很好探讨和研究的课题。这里，笔者就多年的经验，对数学作业的批改谈几点意见。
一、提高作业批改的认识
教师的课堂不仅在短短的45分钟里，所有的教学任务是不可能在课堂上全部完成的．此时，教师的教学行为就需要向外延伸，给学生布置课后作业就是一种有效的方式．学生完成了相应的作业，教师就必须及时批改．通过作业的批改和审阅，教师可以继续对学生实施教学指导．这时教师的教学不再通过实实在在的课堂环境完成，而只能通过跨越时空界限的媒介来实现．作业批改这一文字形式的教学研究方式就是最便捷而又最实惠的途径．通过作业批改，教师可以实现与学生跨越时间的对话，可以通过作业本、笔和纸模拟出一个虚拟的教学空间，从而完成教师课堂教学的延伸．
任何一个学生在课程学习上都存在或大或小的问题，任何一个教师，哪怕是最优秀的教师，在教学过程也会存在某些问题，正是这些问题的存在才决定着教学的必要．这些问题是启发教师思维的源泉，是教师教学创新的基石，更是教师科学研究的出发点．作业的批改可以让教师及时发现教学问题，就学生出现的种种问题进行反思，改变教学策略，调 1
整教学进度．教师这样不断地发现教学问题，不断地解决问题，从而不断地成长起来．
二、提高作业批语水平
多年来，数学老师在批改作业时，不是“√”就是“×”．这样简单的评价学生的作业，长时间下来师生都觉得枯燥乏味，也影响师生间情感的交流，从而直接影响学生的学习积极性．如何弥补这一缺陷？
我认为数学教师不妨在学生的作业本中写评语．将评语引入数学作业的批改中，可以让学生更清楚地了解自己作业的优缺点．既可以批出其不足，又可以肯定其成绩．例如在解一元一次方程时，对于每一步出现错误的地方要给学生标注出来，让他们自己找出其中的错误，并说明错误的原因：“漏乘了不含分母的项了吗”;“去括号时符号变的对吗”;“移项时变号了吗”等．这样的评语实际是向学生提出思考的方法，学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目同时恰当的评语，还能激发学生学习兴趣，强化学习动机．如，对一些作业完成很好的作业本，我经常写上“这方法太好了！你真聪明！”“太棒了！你是老师的骄傲！”对一些有进步的学生，我会在他的作业本中写下这样的话语：“这段时间，你的进步很大，继续努力！” “好样的！进步不小，加油！”当然，也有作业较差的，我会这样说：“你的字没有以前漂亮了！”“你可要加油啊！”“老师相信你一定行！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而在下次的作业中认真表现，期待老师对他的再次肯定．
对于学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师还可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；对于质量特别差的作业本不责骂，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼；；对于作业中的不足之处，又要使学生很快的加以改正。可以写，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等；对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！” “对于 “解得巧、方法妙” 的学生要肯定其独特见解；对于有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”；对于 学生作业做得又对又好,除了打上“C☆”外,还可写上：如“你好棒!”“太妙了!”“very good!” “best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。这些带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。
数学作业中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且应注意挖掘习题的智力因素适当点拨，以帮助学生开拓思路，开发智能，发展智力。利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发了学生的创新意识，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。
三、提高作业批改的形式效果
教师都知道面批的效果是最好的，但实际上是不可能做到的．两个班的学生一百多人，每天有课堂作业、补充习题，还有课课练．教师不可能一天到晚地批改作业，学生也不可能只学习数学一门功课．教师和学生都没有这样的时间和精力，但是，如何使作业批改的效果达到最佳？下面就介绍我在数学作业批改中的几种做法：
1．小组内互批作业．
将学生进行分组，一组4-6人为宜．组内含有不同学习能力的学生，优、中、差进行搭配，确定一名比较全面的学生为组长．学生的课后作业就在小组内互相批改，再由组长把批改的情况及 时向 老师汇报．组长的任务比较繁重：（1）汇集组内同学们作业中出现的典型错误或错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参考，并适时讲解问题或疑难题，力争把小组内每个同学出现的错误及时得以解决．（2）收集作业中解题方法新颖、巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班交流．（3）每一单元学习之后，在教师指导下，组长们要总结正、反两种典型，向全班同学交流，以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握学习方法的目的．
2．随机地抽查作业．
为避免一些学生自觉性差，作业马虎，存在侥幸心理，教师每天要随机地在班里抽取某几列或某几行，或指定的同学的作业进行仔细批改，及时地发现问题、纠正问题，使学生明白作业的错误所在．这样，学生不知道老师什么时候检查自己的作业，也就不敢马虎或者不做．并且教师做到心中有数，哪些问题学生还没弄懂，还需进一步讲解．学生掌握了学习方法，作业完成得很好，自然就爱学数学，学习积极性自然就高了．
3．分层次布置作业．
教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级进行分层布置作业，分别是基础题、延伸题和思考题．要求差等生只完成基础题；中等生完成基础题的同时，考虑延伸题；优等生既要完成基础题，又要完成延伸题，同时考虑思考题．这样可以让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业，得到不同的发展．教师在批改作业时，对差等生的作业，实行面批，及时了解存在的问题，给予
纠正指导，确保他们能完成书上的基础题；对于优、中等生，实行抽查检查或互相批改，鼓励学生解题多样化，寻找巧妙新颖的思路，及时向全班进行交流．
四、提高作业批改的最终效率
学生的作业批改好了就结束了吗？还没有，还要进行作业批改记录．所谓作业批改记录，就是指教师在批改学生作业时，把学生作业中所碰到的这样那样的问题进行登记、分析、归纳、小结和研究．在日常的教学活动中，进行作业批改记录尤为重要．我们都有过这样的经历，批改一道题目，学生经常会有多种解题方法，有的甚至是教师想不到的，我们经常说：“这个学生太聪明了！”“这个方法太妙了!”诸如此类的话．可时间一长也就淡忘了，就因为我们没有将其记录下来，将这宝贵的财富丢弃了．作业记录，不仅要记下学生的“一题多解”，更要记下学生的“典型错例”，以便在今后的教学中有所改进．在期终复习期间，这本作业记录本还将起到巨大的作用．作业记录中的资料、总结、体会，还将成为教师科研的第一手素材，促进其专业化成长．
经过一学年的实践，我感觉到我的工作比过去轻松了许多，有了更多的精力和时间去学习新课程理念和新的教学方法。也有时间去尝试探寻更好的教学方法，努力提高教学质量。学生也得到了更好的发展，学习数学的兴趣更高了，并且逐步养成了良好的学习习惯，数学知识的掌握度有了很大的提高，各方面能力也得到了有效的锻炼。
总之，批改数学作业的方法是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为学生学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。只有我们教师相信学生，尊重学生，师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。
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