高三年级补班月考八地理试题_地理月考八试题
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高三年级补班月考八地理试题、试卷浅析
山阴一中：周太平
高三补班月考八已结束，试卷本人感慨颇深，这里就试题、试卷分析并提出反思和意见供同仁商榷。
一、试题部分：
本题采用金太阳试题，地理科目满分100分，客观题44分，分布于11个选择题中，主观题56分，其中必做题46分，三选一题各10分。
1、分数在课本中的分配：
自然地理共46分，人文地理44分，计90分，选作题自然一个，人文两个题各占10分，学生只能选作一个题。
印象：自然、人文并重。
2、图文、数字、统计图表等常见呈题手段再现：
采用统计图表2幅，其中折线式统计图和柱状统计图各占一分。地质地层图一分，等值线图一分，区域专题图七分，共计13幅。
印象：突出地理的学科特点：图文并茂。
3、试题难易度分布（分值）：
易做题：占60分，中档题占30分，难一点的题仅占10——15分，学生实际作答情况与此比例有较大出入，失分处较多，实际难度加大。
印象：本校文科学生知识残缺，先前不足，作题难免“盲人摸象”。
4、试题对考点要求的覆盖度
自然地理知识的难度较大，学生历届都感觉吃力的第一章地理运动知识没有考。只是在关联性强的“大气环境”，地壳运动的地质构造中呈题，作为等值线的必备知识呈一题；水文聚落（已超纲）出题人人文知识呈题出生，工业、经济地位和少量的农业地位；交通知识也有题点。
印象：知识覆盖度点低（小得分的必然结果），但主干知识突出，回避了难点却增强了与实践接轨的实际知识的分析、应用，恰好对“坐而论道”“室谈天下”的学生来说触到了致命的痛点，导致失分严重。本人仔细想来这必是课改后的课标和考纲心要求的，只是我没做好或
5、试题整体感觉：
自然人文并重，突出学科主干，图文并茂，数字作据，原理事实均现，充分体现了地理学科的特性，适应新时期经济、政治形势的发展。重在考察学生的基础知识和能力，尤其是获取信息的能力，分析推理和判断能力。最终拔高书本知识归结到详解和处理现实生活问题，分析地理社会现象，提出解决问题的办法和措施，把学生推导至县长、省长、规划师、设计师的高度，要求教师成为“导师”、“大师”，而不是课本知识的“传话筒”，更不是书本知识的“粘贴”和“复制”，要能设计“网页”，激活“死机”。
二、试卷部分
1、学生得分情况：
①选择题自然地理部分：5个题，计20分，人文地理部分6个题，计24分。优等生抽样结果：自然地理差错率占15%，人文部分占20%，即11个题中人平均差错2—3个。做对率占75%—80%，即11个题中平均做对8—9个。待优生的做对率则更低。
②主观试题36题压轴题满分22分，分布在三个小题，共13个得分点，每点1分的有4个，其余9个得分点每点2分，全校400名考生中的平均分分，最高分分，最低分0分；试题自然部分占14分，人文部分占8分。另一压轴题37题满分24分，设3个小问题共13个得分点，每点1分的来你哥哥试题，其余11个得分点每点2分。学生的平均分；最高分；最低分0分。
③三选一选做题，每题均为10分，5个得分点：每点2分，优等生平均分值一般在6—7分之间，得分率占60—70%。很少有8—9分以上的。待优生得分则更低，甚至为0分。
2、阅卷中发现的问题：
①自然地理知识部分原理不清楚，概念含糊。
36题中第一题考察一条外流河的水文特征，有不少学生将其水表特征知识混入本应抓住“量、季、冰、沙”四字主干，适当对河流各段特征评述结果有的四字中只能答出1—2个，此题考察河的中下游应流出“水疏平缓”，但有的仍用慢性思维，却加上了“水力资源”的上游的特征。
②人文地理知识部分看得懂，难做对：
人文知识文字明白，学生似乎看懂了。但这部分知识在选择题中区分度极小，4个选项中常有两个内涵不同，外像却相似，有个别同学是“碰”对的，并不是区分开的；若放在主客题中常以问题的方式呈现，往往让学生分析原因，找措施，谈影响，说作用，试比较，论性质，再评价等等。部分学生分不清问题要问的内容，提推不出材料中的隐含的涵义。如37题第3小题，要向“重庆经济快速发展的地位优势”即将重庆发展经济的优势地位答出即可，不少学生却从评价的角度谈，有偏主旨。也有的学生着眼书本知识“工业地位”评价此题，其实工业知识经济的一个部门，故课本中从未讲经济区的地位只讲工业地位。学生不能有效地拔高知识和扩散知识，触类旁通，不能将事实材料归纳为原理成为我校文科生的通病，也是近几年来无高分生的瓶颈所在。
③思维狭窄，答题要点残缺，废话连篇，不着主题。
本套试题较好地反映了科教后课标对学生的要求：如37题 第一小题自然知识部分，要学生分析重庆为“雾都”的原因，本应从“雾”的形成谈起，即水汽和沉淀结核是主因，地形、大气层稳定是辅因；学生只能答出十个要点中的两个即盆地地形和水汽来源两个；况水汽因源于地表江河，学生却认为是降水。另两个答不出。要点答法本应列举，学生却在一个要点上大量阐述，一不小心却说出错话，本该得分的要点失分，成了画蛇添足。
④地理统计图表分析能力差，数理知识欠缺。
地理呈题常以比例图表，曲折图等再现知识规律，要求学生读图归纳，得出结论，不少学生只看表象，不注实质，不能从实际的事实材料中提出正确结论。如选择题4、5两题，中国适龄劳动人口（15—64岁）比重及其增长率变化图，用两条不同的曲线说明，学生只有看清曲线的走势，分析，才能得出结论，结果不少学生结论错误。常常把比例数字和整体数字混淆，而这正是近几年来选择题的一个高频考点。
⑤知识面有限，文字功底不足，答题要点杂乱，条理不清。
08年课改以来，学生的能力要求提高了，地理教材编写模式发生了较大的变化，尤其是人文地理，由原来的便于直接传授知识的课本内容一下子变成了案例教学；并附着一定量的思考，讨论、探究性的练习。课本成为传授知识的载体而不是考试内容。考纲随之能力要求也发生了变化。考题中主观卷的材料来自人文、自然等百科知识，成为一门文理交叉的结点。没有宽泛的知识，答不好卷也答不出。没有较好的理科功底理解题干都较为困难。适合“理不短，文又长”的学生；不少卷面当中，主观卷答题文字运用不恰当，部分学生文字表达含糊，说理不透彻，阅卷教师看不懂，只能推其含义。如：36题中显示水文特征、地形因素的坡度：应用“平缓”表达不少学生却用“平坦”，促成了平原的特征。中心词使用不到位，近义词大量运用这正是12年高考地理失分的主因之一。
⑥比较题中“异同”之类的问题常见，常常不能把“异”与“同”的要素来分开来答。而是语句杂糅在一起。语序混乱缺乏条理性。阅卷教师要想看懂，必须自己重新整理才能。这又构成了失分的一个缺陷。有些题答案要求有多个要点，且要点有层次之分，不少学生陈述要点时主次不分。本应把主要点放在第一点，次要点放在二、三点上，以此排序，但往往是乱排要点，甚至把错误要点放在第一点上，正确要点放在其后，令阅卷老师哭笑不得。有的学生对一个层面大费笔墨，连篇论述其实际还是一个得分点。列举要点变成了论述。还有的考生对一个要点多层论述，实际上分数也只能得一个要点的相应分。
以上是本次阅卷过程中发现的一些突出问题，此外，像主观卷随便乱答、卷面不洁，这里就不多言了。
三、教学反思与建议：
地理月考中发现的问题自觉有一定的代表性，认真思考这些问题既有教师教法的问题，教学模式的问题，也有学生的问题，这里提些不成熟的建议供同仁们商榷。
1、用好教材，激活学生的思维。
高考为能力考试，非过关性考试，地理教材是传授知识的载体。教学中的教材案例为基础，能让学生
加大阅读、自创归纳。教师要用问题导学等方式引导学生的思维，把一部分时间让给学生。逐步培养学生的思维能力。让学生讨论、探究、合作。众人拾柴，教师全面掌控。多激励，勤表扬，让学生动起脑子来，还学生的主动权。必要时适当扩充教学内容，作为补充。培养学生迁移知识的能力。可还是让学生当“演员”，教师当“导演”。当然一下子要学生由“观众”充当“演员”教师由“演员”充当“导演”，还需要循序渐进的探索。需要一定的方法同时也要克服“一哄而上”的作法。时下可将地理课本的课本中插入的思考问题解决好，尤其是高
一、高二阶段。若能做得好，到高三学生的思维就开阔了。阅读材料、获取信息、分解创新能力自然而成，为全面复习奠定基础。
2、开全开足课程，避免出现之时的“残疾儿”。
新课改后地理这门边缘科学需广泛的知识层面，个人认为要答好高考题，需要专业的地理知识，扎实的文字能力和文字功底，有较强的理科思维。这就要求学生全面学习，重点突出，不要让文科生成为知识的“残疾儿”，只有这样方可使我校文科多出优等生、高分生。学校不要过早地丢弃用文科中的理科科目，使文科生思维拓宽，成扇形发展，避免思维的锥形发展。
3、适量精炼，有的放矢。
讲练结合，学考结合这是教学中一个常规，以此巩固知识，提高应用知识的能力，这也是学生学习的最高层面。目前兄弟学校普通班用到的“学案”就是有目的的预习，“配餐”就是有目的的练习。预习。讲习、练习考试在内三者的有机结合就是教学的有的放矢。就像在田野放风筝一样，学生要在知识的天堂中飞翔，教师要一线掌控，克服教学上的随意性和盲目性，各方协同向同一个目标迈进，避免最终“地头等齐”的作法。
4、用好多媒体教学，变无图、无形教学为直观教学。
地理教学是一门集自然与人文的边缘学科，许多自然地理知识是难以用语言表述清楚的。如地理知识中的运动规律：地球运动、大气运动、水体运动等这些动态运动的知识描述能制作相关课件，让学生亲眼看一看比教师描述更清晰，更易理解，原理自清。即使是人文中的工业、农业也可借助现代教学来完成。遗憾的是本人这方面是一个缺陷，只能借助僵死的图，教具和手势来描述，可惜学生也难以理解，甚至产生歧义。
5、抓住主干，理清层次，记好地图，突出课堂教学的有序性。
三+X综合的考试中文综科目三合一，限于考卷篇幅和考试时间，各科考点覆盖不可能全面，不可避免地要“东一榔头西一棒子”的格局。这就实现了主干知识的重要性。地理教学中一定要抓住主干知识，即地理原理和事实，仔细想来这些知识也不过就是那几个章节。但各章节的关系是通过层次来反应的。教师课堂教学中一定做到高屋建瓴，纲举目张，最终地理知识落实在地图上。熟练地运用各种地图（不妨让学生亲手绘一绘），可有效地增强教学的感染力和学生的兴趣。教师在课堂上用语要规范、风趣，多用等义词，少用连义词，引领学生答卷用好中心词，提升答卷的质量，这样课堂教学的质量。
