初中语文教学论文 “研究性学习”进课堂何其难_初中语文问题教学论文
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“研究性学习”进课堂何其难
“研究性”地学习是学生“主动”地学习的进一步深化，开设“研究性学习”这门课程，其目的也是如何使它进入课堂，成为学生学习的指南。语文科对“‘研究性学习’进课堂”的研究、探讨有较多的优越性，语文教师在教学上开展“研究性学习”本应如鱼得水，然而在教学实践中，我深深地体会到，“研究性学习”进课堂还有一段漫长的路要走。
一、遭遇“滑铁卢”
高一时，我在教学上贯彻“学生为主体”是做得比较好的。首先我把预习放到课堂上。据调查，90%的学生课前都没有预习，如此一改，就能面向全体学生，加上教师的指导，预习的效果出奇的好。其次我淡化了篇章结构的分析，把学生的精力放到文章内容的探讨、鉴赏上。这是新教材的要求，也是贯彻学生学习主动性的要求。经过一年的努力，学生学习的主动性基本调动起来了。
上高二了，我准备把“研究性学习”引进课堂，然而却是当头一捧，把我弄得晕头转向。开学之始，我备课相当充分，在上第一课《沁园春·长沙》时，我搞了个自认为是精彩的开场白，对课文作了简略的整体把握后，就把自己精心设计的，供学生进行研究、探讨的几个问题亮出来。这些问题分为两部分：
（一）、“整体把握”有——（1）找出上下片各一个关键词；（2）上下片各有什么意象？（3）上下片的最后一句的设问句，其之间有什么联系？
（二）、“局部理解”有——（1）找出有领起作用的字；（2）上片的写景与“谁主沉浮”的发问如何联在一起；（3）写秋景不写“悲秋”而写“乐景”的用意。这样安排学生有更多的时间思考。我布置学生去准备，自己就悠然自得地在想象着第二天学生争得脸红耳赤的场面。这一节就要过去，我环顾一下，学生对这些问题的思考好象挺投入的呢。第二天，我自信的走上讲台，闲话少说，马上转入正题，提问一位学生，希望他能引起一场“文斗”，没想到他说“没有准备”，再问下一位结果亦如此，我不甘心，提问一位学习成绩名列前茅的学生，她说的还是那句话。检查那些要他们作书面表达的研讨话题，全是空白。终于，我泄气了。是什么原因？我反思自己的所作所为，并对学生进行摸底调查，原来学生不知道怎么去准备研究话题，辩论自然就无从谈起。学生对新颖的教法不适应，自己操之过急。部分学生还停留在被动学习的学法上，不会主动性地学习。诸多原因凑在一起而造成了冷场。无可奈何，“‘研究性学习’进课堂”在现阶段只能搁浅。
二、“如今迈步从头越”
“‘研究性学习’进课堂”暂时行不通，并不等于我放弃了对它的探索和研究。在接下来的“以学生为主体”的教学中，我特别注意“研究性学习”在教学中渗透，一有机会让学生论辩。
接下来的日子，我基本是走回高一的老路，即先进行整体把握，然后是老师把问题逐个提出来，学生逐个解答。但是我要他们思考、讨论才回答，而不是由老师讲解。紧扣语文教学形象思维、多向思维的特点。比如，我在《离骚》这篇课文中是这样引导学生的：（1）文章运用“花草禽鸟”的用意是什么？（2）文中有哪些句子引起了你的共鸣？你最喜欢哪两句诗？（3）屈原的爱国思想对我们有什么启示？这些问题虽然能调动学生学习积极性，但总感觉是老师牵着学生的鼻子走，离“研究性地学习”相去甚远，这不是我的初衷。于是我又萌生了改革的念头，把开学初的做法稍作改动，叫做“研究性地学习语文”，重在探讨、研究，而不去计较什么圆满的答案。比如在《故都的秋》中只提三个问题开展“研究性地学习语文”：（1）作者以什么情怀贯穿全文？各个层次所表达的情怀又有什么不同？（2）北国之秋与南国之秋相比较的用意如何？（3）“清、静”与“悲凉”能否成为一体？在老师的引导下，学生饶有兴趣地进行了探讨和发言。
正当我兴致勃勃的时候，却遭到学生的抵触和非议，怎么回事？
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三、遭受难言之苦
这样的教学，酷似裁剪，学生能接受吗？难！不久就有学生投诉了。反映最大的是跳跃性大，不适应这种教法。一位学生的道白暴露了现今语文教学的流弊：“你讲课跳来跳去，我都不知道你讲什么，我以前的老师都是一段一段讲下去的。”我恍然大悟，我们的学生经过多年的重篇章结构分析的教学“熏陶”，我来了一个急转弯，学生又如何能受得了呢！我想，新编教材中“轻篇章结构分析，重能力提高”的指导思想如不能在教师中很好地贯彻，以至从小学到中学仍以结构分析为重点，到了高中阶段学生肯定还会质问老师的。
学生的意见是中肯的，结构分析还得进行，因为学生还得有个适应过程。但是不是又会到老路呢？我肯定地回答——不！我对课文作整体把握后，重点还是提高学生的理解能力和鉴赏能力。当然，我还是十分注意教学过程中的衔接和过渡，纠正自己不足的地方。
四、“敢问路在何方”
“‘研究性学习’进课堂”是我们必走的路，我们义无返顾，但我们怎么走？路，究竟在何方？你会说——路就在脚下。不错，敢于探索，勇于开拓是我们必备的要素，可我们得付出多大的代价呢？学生能谅解吗？学校领导能谅解吗？高考成绩不理想谁能谅解你呢？一句话，现有的升考试题模式是“‘研究性学习’进课堂”拦路虎。升考试题模式不改，“‘研究性学习’进课堂”恐怕还是遥遥无期。我在一篇论文中，对考试改革的途径作了详细的探讨，简单地说，就是升考语文试题应该从读写两方面整体去考虑。试题内容就分“读”“写”两部分：
第一部分：阅读。选现代文和文言文各一篇，放开学生的手脚自由去评论，去赏析，写成有见解，言之成理的分析文章，真实地考查出考生的阅读分析能力和文字表述能力。第二部分：写作。缀词成文，即列出几百个字词，要求考生连缀成文。这能真实地考查出考生的文字功夫和独创精神。
如果升考语文试题采用这个出题思路，用这根新的指挥棒指挥中小学的语文教学，那么教师学生都会在“读”“写”方面下功夫，教师才有可能花精力去进行“研究性地学习语文”的探讨。也才能够胆量去尝试，语文教学的现状才有可能彻底的改观，“‘研究性学习’进课堂”才是真正找到了出路。
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