三年级语文试卷分析_三年语文试卷分析
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2011年春季学期小学三年级语文期末考试试卷分析
闸口镇群珠小学张 琴
本次语文期末考试涉及的层面和内容很多，知识点也分布到方方面面。下面我就试题及考察情况作如下分析，谈点看法。
一、试卷的基本情况：试卷通过基础知识（字、词、句）、阅读、写作三 方面对学生的知识和能力进行了较全面的检测。整份试卷密切联系教材，关注学生的实际，题量不大，难易适中，覆盖面较广。内容结构稳中求变，稳中求新，带有明显的延续性、继承性和创新性。有拼音的考察，生字的掌握，阅读中的理解和运用，及写作、表达能力。是一份能较为全面地检查学生语文素质的试卷。
二、学生的完成情况：本班本次检测参考人数31人，平均分72.9，及格24 人，及格率77.4%优秀人数19人，优秀率61.2%，最高分98，最低分14分。出现了两级分化的成绩。尽管试卷并不难，但大多数学生在答题过程中所暴露的一些问题却不得不引起我们的重视。
1、字、词：试卷中要考查的字音、字词，都是本册教材中学生必须掌握的，平时我对这部分内容抓得比较紧，默写过关的活动也开展得比较多，对学生们来说应该是很容易的。事实证明，学生对字音、字词的掌握较好。但也有少部分同学失分，其主要原因一是答题时粗心大意；二是对掌握得不够牢固；三则是由于书写不够规范造成的，这样的失分就很遗憾了。另外，学生对 “一字多义“闻” 字在不同的句子意义不相同，没有很好的了解其中的意义”，这一题丢分很多，需加强训练。
2、积累所考查的内容是本册的古诗和名言名句，这一部分完成得比较好，这与平时学生的努力分不开，我在平时也比较注重培养学生背诵课文的能力，凡是课文里或语文百花园里需要背诵的部分，我都要求每个学生都能把它背诵出来，久而久之学生就养成了习惯，不用到我到我提醒，学生都能自觉的背诵所需 要背诵的部分，小组长自觉的检查每个同学的背诵情况，因此本次在考试中能很好的完成本题，而且100%学生都能得全分。
3、句子出现的问题主要集中在反问句改陈述句，这是本学期句型练习的重点，我在课堂上讲过无数回。考试的题目是：“难道王老师不值得我们敬佩吗？”基本上所有的学生都掌握了改写的方法，去掉了反问词和语气词 “怎么…呢？”，把原句的意思反了过来，“不值的敬佩”改成了“敬佩”，又把“？”号改成“。”号。他们几乎要改对了，万分遗憾的是，很多人忘了最后一步——检查修改后的句子 是否和原句意思一样，所以很多人改成了“王老师值的我们敬佩。如果能加上一个应该，那就完美了！
4、阅读题中失分较多的是第一小题中给句子加上标点，学生对标点符号的应用不能很好的应用，对于一些特殊的标点符号基本上可以掌握，但是对于逗号和句号的应用却有点模糊，因此本题学生失分比较严重。第二小题词语的解释“屏住呼吸”，学生没能学会联系上下文解释词语，因此这一道题失分也比较严重。还有三、四小题对文章的理解，然后完成，准确率也不是很高。总而言之，提高学生的阅读能力，势在必行，刻不容缓。
5、作文（共20分）从阅卷情况来看，学生们的文章内容丰富多彩，目标明确，但学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视，一是审题不仔细，题 1
目要求写一件事情，很多学生都写了两件以上的事情；二是语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力；三是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。本次试卷出现的是俩道 题目，任选一题，有些学生根本不理解，把两道题的要求混成一道，甚至有些学生写两道。这次作文写得很差，有30%的学生离题。
三、对今后教学的几点看法
1、重视字词教学，夯实语文基础
字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要掌握一定数量的字和词。从本次检测中，我发现部分学生的字、词还是不 过关。因此，以后还需要关注学生们（尤其是失分多的学生）对词语的掌握和巩固情况。
2、提高阅读能力，引导个性阅读
本次试卷的阅读题并不难，只要学生认真阅读短文，是很容易找到答案的。但从考试的结果来看，阅读题的得分率并不高，说明学生阅读的能力还不强。因此，在以后的阅读教学中，要更加注意引导学生朗读，在读中理解、读中体验、读中感悟，培养学生的独立阅读能力。
3、激发习作兴趣，抒发真情实感
三年级学生学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可写，无话可说。因此很多学生作文篇幅短小，或者废话连篇。因此，今后我将采取更多方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。给他们多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字，在语言、形 式上贯彻一个“活”字，让学生写身边的事，说心里的话，说有童真童趣的话，并鼓励学生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。
4、丰富语言积累，注重语文实践
积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语；细节描写具体生动的句子；运用了修辞手法的句子；富有哲理、意味深长的句子。课外的积累，则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和笔记。
语文教学必须采取语言积累和语文实践相结合的原则。使学生在积累中运用，在运用中积累。在课外时间，可组织学生交流见闻，交流心得，让学生在交际中学习语言，运用语言；可鼓励那些写作能力较强的学生向学校的广播站投稿，为学生创设成功的机会，获得成功的喜悦；还可开展“手抄报”、“演讲”等综合实践活动，从而达到拓宽学生视野，丰富知识积累的目的。
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