小学生逆反心理的研究_小学生逆反心理研究
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小学生逆反心理的教育研究
摘要：小学生学习中出现逆反心理是种极为普遍的社会心理现象。了解引发小学生学习中产生逆反心理的原因对克服小学生逆反心理、提高学习效率具有现实意义。并且小学生由于生理和心理发展的不平衡，使他们产生逆反行为，逆反行为具有负效应，轻者对学习、生活等构成消极影响，重则会危害家庭、学校及社会。因此研究小学生逆反行为的原因，寻找积极的解决方法，不仅有广泛的社会价值，而且对帮助他们顺利渡过青春叛逆期具有重要的意义。关键字：逆反行为、逆反心理、解决策略、行为表现
当今社会在课堂教学中，时常发现学生心不在焉、交头接耳，甚至公开对抗教师等现象，已屡见不鲜。它使教学断线，甚至使兴趣盎然的课堂教学戛然停止。逆反行为是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种强烈的抵触行为，不但有碍于教育过程的顺利实施，也不利于身心的健康发展，逆反行为现象的出现和发展，在青少年这一群体当中表现尤为突出[1]。然而，逆反行为产生都缘于小学生逆反心理的出现。小学阶段是人生发展历程中的一个重要时期，它是儿童个性心理品质形成的重要阶段，而逆反心理是当前小学生中较普遍存在的一种不良心理，它严重影响了学生的健康发展，妨碍了学生学习活动的正常进行，甚至给家庭、学校带来负面影响。因此，认真研究小学生逆反心理的成因，寻找好的解决方法，不仅具有广泛的社会价值，而且对学生的健全人格精神的培养具有重要意义。逆反心理是小学生为了维护自尊而采取与常理相反的态度和言行的一种心理状态。小学生到了高年级，随着独立意识和自我意识的增强，能力的提高，生活阅历的增加，他们的心理也发生了变化，他们会迫切地希望摆脱成人的管制。为了表现自己已经长大和成熟，向别人证明自己的存在，他们常常在感知，认识和接受事物时带有一种相反的情绪反应。
一、逆反心理的内涵
逆反一词来源于英文的negativism，最早是病理心理学中的概念[2]。逆反心理指的是一种与正常情况不同的逆向反应和强烈的抵触情绪，并导致当事人负向要求和行为的心理倾向[3]。
二、逆反心理的主要类型
（一）自尊型
这一类型的小学生自尊心较强，自我评价过高，思想和行动不愿受别人管制，对教师和家长的任何刺激其积极性的言行，表情都会感到自尊心受挫，从而产生对抗的消极情绪反应。
（二）独立型
这一类型的小学生独立意识较强，讨厌外界把思想观念强加于自己，特别反感统一的教学模式。为了表现自己的非凡，摆脱他人的束缚，故意表现出逆反行为。
（三）好奇型
这一类型的小学生具有较强的好奇型，求之欲和探索精神，容易受外界事物的暗示和干扰。在学习过程中喜欢尝试一些在教育者看来是不可能或不必要的新做法。
（四）盲目型、这一类型的小学生为了显示自我，在处理问题方面不考虑事情的后果和价值，一概持反对意见。通过否定权威和标新立异暂时在心理上获得自我肯定的满足感。
三、逆反心理的特点及表现
逆反心理是一种单值、单向、单元、固执偏激的思维习惯，它使人无法客观地、准确地认识事物的本来面目，而采取错误的方法和途径去解决所面临的问题。逆反心理经常地、反复地呈现，并构成一种狭隘的心理定势，无论何时何地都与常理背道而驰。表现形式上与富有创造性的行为颇有类似之处，因此某些逆反倾向严重的青年也常对此津津乐道，或在心理上为自己的怪异行径寻求“科学”的 根据。
逆反心理在青少年成长过程的不同阶段都可能发生，且有多种表现。青少年孩子的逆反心理主要表现在以下几个方面：
（1）不喜欢父母过多的照顾管理或干预；而要自己独立去实践，特别讨厌大人对他的再三嘱咐和重复要求。
（2）在许多事情的处理上，不大愿意跟父母商量，而是自己决定。
（3）对于父母的话不再是言听计从，百依百顺；而是有自己的看法和主张，敢于提出自己的不同意见。
四、逆反心理的成因
小学生产生逆反心理的原因宏观上可以分为主观和客观两个方面。主观上，孩子正处于“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。客观上，教育者的可信任度、教育手段、方法、地点的不适当，往往会导致逆反心理。小学生逆反心理的出现原因微观上具有以下几个方面：
（1）强烈的好奇心。当某事物被禁止时，最容易引起人们的求知欲。尤其是在只作出禁止而又不加任何解释的情况下，浓厚的神秘色彩极易引起。
（2）企图标新立异。青年处于性格形成和寻找自我的时期，通过否定权威和标新立异可以在心理求得自我肯定的满足感。
（3）特异生活经历。比如，有的人多次失恋，便认为人世间没有真正的爱情；有的人一向循规蹈矩、与世无争，而偶然有一次受到了莫名其妙的冤枉，以至于性情大异，变得粗暴、多疑、怪僻。
（4）对立情绪。任凭你“苦口婆心”，千言万语，他却无动于衷，认为你是虚情假意，吹毛求疵。
（5）心理上的需要。孩子对于越是得不到的东西，越想得到；越是不能接触的东西，越想接触；越是不让知道的事情，越想知道。这是人们心理发展的一般规律，由于孩子理智程度较差，这种欲求也更强烈。
五、小学生逆反心理的矫正策略
（一）转变教育思想，重视情感教育
苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱兼有母亲的亲昵的温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”作为教师，要以平等的态度，真挚的情感，良好的情绪，以爱的暖流去接近有逆反心理的学生，从而使他们在潜移默化中体会到这种“爱”，并受到感动，使其心灵复苏；教师应和学生推心置腹地交谈，以理服人，使学生真正懂得，老师之所以“责之严”，完全是因为“爱之深”[4]。只有这样才能消除学生心中的疙瘩。当学生亲近信赖老师时，他们才会善意地对待老师的批评和教育，并以实际行动回报你的爱。
（二）尊重小学生，充分发挥小学生的主观能动性，维护他们的“自尊心”。
在教育过程中，教师应从“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”出发，而不是为了所谓的“师道尊严”。这就要求教育者应将学生看作师与教师平等的个体，以尊重为基础，去接近学生，关心，爱护，理解他们。只有当他们的需要得到满足了，才会产生肯定的情感，才能自觉而乐于接受教育，教育教学才能落到实处，反之，不尊重学生，会使他们产生否定的情感，学生就会封闭心灵的窗户。
（三）加强对社会文化现象的分析与正面导向
对错综复杂的文化现象和社会问题，小学生往往还未具备正确认知能力，难以辨别其实质。这就需要教师版和家长及时，有效，准确地把握这些现象和问题，和小学生一起作深刻分析，通过这些方式正确引导小学生的健康心理发展。
（四）提高教师自身的综合素质，发挥榜样示范作用
作为教师，应注重自身素养，达到“学可为师，德堪称范”，培养自己的人格魅力。在学生面前，以自己敬业、博学、自律、宽厚、诚实、可信的良好人格形象感染学生，提高自己的感染力和说服力。
（五）重视对小学生同辈群体的指导工作
在教育实践中，教育者要充分注意同辈群体对小学生的影响。同辈群体有个重要特点，即情绪的感染性和暗示性。小学生是一个敏感的群体，因其相对集中，且情绪易失控，爆发群体情绪的可能性较大。因此，要采取措施使小学生群体尽量避免受到不良刺激的干扰，避免消极情绪的积累，让小学生有适当的情绪宣泄渠道。
（六）做好与小学生的沟通工作
小学生不是成人的附属品，他具有自己的思维模式，许多成年人看起来显而易见的道理，小学生则未必能够理解和认同，而小学生自认为很正确的想法也未必为成人所接受，处理不好的好就容易出现矛盾。要注意做好与小学生的沟通工作，要做大量的感情投入，要接近他们并与他们形成良好的朋友关系。
（七）善于“利用”逆反心理。
小学生的逆反心理具有双重性，作为教育者，既要看到它消极的一面，也要看到它积极的一面。如果我们对逆反心理善加“利用”，就可以激发儿童的好奇心、好胜心，引发儿童的求知欲望，帮助他们创造生活中的奇迹。
逆反心理作为一种特殊的心理现象，是客观存在的，但它仅仅是一种临时性的态度变化，并非个体稳定的心理结构[5]。只有当外界引导在引导者，引导内容和形式以及引导情景等方面具有某些消极的特征时，才可能诱发对象产生相应的逆反心理。因此，教育有逆反心理的学生要因人而异，因时而异，讲究艺术。防止和克服学生中出现的消极逆反心理并使之向积极方面转化，就能够培养他们良好的心理品质，使他们心理得到健康发展[6]。参考文献：
[1]于辉.青少年逆反行为心理分析及对策[J].2011年第1期(总第161期).牡丹江师范学院学报(哲社版)Journal of Mudanjiang Normal University No.1,2011 Total No.161 [2]暴 元．逆反心理的透视和诊治[J]．河南师范大学学报第21卷，第4期． [3]张丽萍．青少年逆反心理产生的原因分析[J]．安阳师范学院学报，2002． [4]江红霞，杨艳莉．善用情感教育，防止学生“逆反心理”[J]．沙洋师范高等专科学报．2004，1．
[5]刘宗粤．关于逆反心理现象构架的解析[J]．探索，2005，5．
[6]曾秀云．浅谈学生的逆反心理[J]．四川教育学院学报，2005，4． [7]林文瑞.引发小学生学习中逆反心理原因的实验研究.心理科学Psychological Science 2006, 29（5）：1230-1233 [8] 刘文贞.浅谈小学生逆反心理的成因及矫治.青岛日报/2010年/7月/17日/第006版学习思考
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