李丹 阅读让语文教学走向新时代_新时代中的语文教学
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26阅读让语文教学走向新时代
内容摘要：
语文课本它只是教材，是由一篇篇挑选出来的文章组合而成，文章之间没有关联，故事也不完整，背景还需要扩充。所以，我们应该让学生明白语文的学习，更多的来源于阅读，阅读就是看书。让学生去书海里寻找自己喜欢的书，看自己爱看的书，从中去感悟和理解，每个人都可以有自己的看法和观点。相互可以交流和探讨，相互可以补充和争论，它将不再是阅读理解题，没有唯一的答案。我们有了这样的认识，又要在课堂上进行我们的教学，处理好二者的关系成为我们要迫切解决的问题。
教学楼里，三三两两的孩子坐在图书架前，手捧书籍，聚精会神地读着；教室里，一位位学生用心地看着自己新拥有的书籍，沉浸其中，乐在其中；校园里，随处可见的是读书的孩子忘我地阅读着一本本文学作品，这才应该是语文本来的样子。著名特级教师于永正老师在《教语文，其实很简单》中提到阅读的重要性：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”但是我们的老师在应试教育的制约下，在一本本教材的束缚中，使得语文教学的路走得越来越窄，几乎是一条羊肠小道，近乎于穷途末路。因为在语文课上学生打不起精神来；在填你最喜欢的学科调查中，语文的排名在大踏步地后退；甚至一提到要写作文学生满脸惆怅„„
一、阅读 培养语感
做为语文教师，我们都在认真地学习，实践和反思。我们个性化的操作，创造性的劳动分别从不同的角度，用不同的方式在操作层面上诠释了素质教育给我们带来的新理念，为我们理解教材，创新教学带来了许多思考和启示：教师在教学中不要包办代替，要千方百计调动学生的积极性。在教学中要灵活地把学生学习的主观能动性与教师教学的主导作用相统一。课外阅读量的增加对课内教学的有益补充，课外阅读的故事成为课堂谈论的素材。因此，语文教学从改变学生的学习态度、情感入手，使学生由机械、被动学习改变为创造、主动学习。要把这一过程中的内因与外因作用相统一，关键是一“活”字。何为“活”？无非就是在有限的课堂教学之中，正确处理教师“教”与学生“学”的矛盾，充分发挥和体现教师的主导作用和学生的主体地位。使“一言堂”成为“群言堂”，使“灌输式”真正成为“启发式”、“自主式”、“研讨式”的教学。通过实践，我们认为课内阅读和课外阅读的相互融合是一条通向语文学习的便捷通道。
二、阅读 学会思考
作为语文教师，我们都知道阅读的内容不仅仅限于我们的语文课本。课本它只是教材，是由一篇篇挑选出来的文章组合而成，文章之间没有关联，故事也不完整，背景还需要扩充。所以，我们应该让学生明白语文的学习，更多的来源于阅读，阅读就是看书。让学生去书海里寻找自己喜欢的书，看自己爱看的书，从中去感悟和理解，每个人都可以有自己的看法和观点。相互可以交流和探讨，相互可以补充和争论，它将不再是阅读理解题，没有唯一的答案。我们有了这样的认识，又要在课堂上进行我们的教学，处理好二者的关系成为我们要迫切解决的问题。
三、阅读 创造智慧
课堂，是取得最佳教学效果的最佳的场合和时机。第一，在课堂上，师生双方的精力与心理状态都处于最佳阶段，如果双方都开动了脑筋，易于取得良好的教与学的效果；第二，在课堂上，“师生”、“生生”多向交流，往往会迸发出创造性的智慧的火花。我们平常往往会有这样的经历与体会：许多新的见解、新的方法，在备课时并未能考虑到，但当你一进入课堂，与学生广泛交流、互相启发，这时你会灵感大作，脑海中涌现出许多好的见地、好的办法，使原来难以讲清楚的问题，变得简洁而明晰。于是，在短短的几秒钟内，你会得出一个创造性的结论。反过来亦然。这正是“教学相长”的最生动的体现！因此，在小学语文教学中，要充分利用课堂上的每一秒钟、每一环节来进行课内外阅读的启发式教学。
那么，如何将课外阅读与课堂教学结合呢？因为教育教学的过程跟农业生产过程相似，它不像工业生产那样，用自动化的机器，按一个模子，就可以成批地生产出数以万计的统一规格的产品来；而是把一粒粒有个性的种子种到地里，靠它自身的力量来萌芽、生根、舒枝、展叶、开花，最后结出果实来。每一个品种的植物，甚至是同一个品种里的每一株植物，都有其独特的个性，有其独自的生长过程。人们的作用就在于为它们的生长提供有利的外部条件：阳光、雨露、空气、土壤、肥料；以及适当的田间管理：间苗、除草、灭虫„„植物生长的过程，全然是靠它们内部的基因与生长能力发生作用而成，人们是无法包办代替的。教育教学的过程恰似农业生产一样。提供良好的外部条件，即做到“万事俱备，只欠东风”。这个“东风”就是通过大量阅读课外书籍，激活学生内部的动力；要求学生思想活跃，这是为了让学生动起来——自主学习，成为学习的主人。
（一）课内课外相融，力求以小见大
在教学中给学生提供必要的外部条件，激活内因能起到事半功倍的作用。如：我校的一位老师在执教《丑小鸭》一课时，让学生在反复朗读了课文的第三自然段之后，学生对哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，就连喂食的小姑娘也讨厌他，人人都欺负丑小鸭。对课文有了一定的了解后，老师追问你从文字背后读出了什么？你感悟到什么？于是学生说：“我感到丑小鸭非常寂寞、孤独。”另一学生说：“我觉得他太可怜了，所有的人都不喜欢他，连亲人都这样对他。”还有学生说：“我认为他很不幸，他的心里一定难过极了。”学生精彩的回答说明问题是思维的发动机，问题是感悟能力形成的灵魂。老师紧紧抓住这个年级的学生课外正在阅读沈石溪的动物小说，同学们对《会做生意的狐狸》这一故事非常感兴趣这一契机。老师出示故事中的一个片段，让同学们来学着做一做狐狸妈妈祈求文中的“我”放了小狐狸所做的动作，并且让大家来谈谈如果你是文中的“我”，你会怎么想？你会怎么做？有的学生说：“狐狸妈妈心急如焚，我非常同情她。”有的说：“人类世界的公平原则在人和动物之间也要遵守。”有的说：“我理解狐狸妈妈的心情，她多担心自己的宝宝被猎人伤着、饿着！”同学们感受故事中人物的内心世界真切、坦诚，有共鸣。我们说阅读就是头脑的粮食，正是因为在课外的大量阅读使他们拥有了积淀，拥有了阅读这样的脑力体操，他们的思路才不在一个套路里。又如在《盘古开天地》一课的教学过程中，一位老师提出问题：“盘古用它的身体创造了美丽的宇宙，他的身体都变成了宇宙的那一部分？”用这个问题来作课文阅读的切入口，让学生充分发挥想象，于是学生有的结合课文中的内容回答，有的开动脑筋把盘古的汗毛、手指等等想象成柳叶、小溪，深切体会盘古的奉献精神和开天辟地的艰辛。这样来设疑，从小处入手，着眼于根本问题上，得到以小见大的教学效果。同样四年级的老师也结合课外阅读，把学生读到的课外作品让学生们进行品评。在人物和人物之间相同点和不同点，学生们兴致很高，能很好地将自己读书的感悟和体会与大家分享，真正做到学生的思路不仅仅在一本语文书上的一个或几个人物，他们的眼界拓宽了，思路延伸了。可以说孩子们真正穿透图书的厚度去寻找精神的高度！
（二）课内课外延伸力求以简驭繁
在语文教学中要善于通过把文本的内容拓展延伸，激活学生思维。我校的一位老师在上《巨人的花园》一课时，采用了这样的导入：同学们喜欢读童话故事吗？你们都知道那些童话故事呢？学生一边说，老师一边在屏幕上出现大家喜闻乐见的童话读本:《金刚葫芦娃》、《格林童话》、《安徒生童话》„„学生们一看到这些书籍顿时精神倍增，个个喜形于色。于是老师又说：今天我们要学习一篇新的童话故事，你们想知道写的是怎样的故事吗？用自己喜欢的方式读一读这篇童话故事吧。老师这样引入新课，极大地激发了学生学习的兴趣，顿时教室里书声朗朗，为下面的教学奠定了基础。又比如：二年级的一位老师在教学中提问：你能说一说狐狸是一种什么样的动物吗？你从哪个故事感受到的？有的学生说：我读了《狐狸和乌鸦》的故事我知道狐狸很狡猾，他用甜言蜜语骗了乌鸦的一块肉。有的同学说：我读了沈石溪的动物小说，我觉得狐狸很有爱心，懂得呵护自己的狐狸宝宝。还有同学说：我读了《狐假虎威》这个故事，我认为狐狸很聪明很有智慧。孩子们能把课内外阅读的知识相互借鉴，让语文课堂成为了师生共同出彩的精神家园！
（三）课外课内辐射力求小题多做
在读书品评《会做生意的狐狸》一课教学中，当狐狸妈妈和文中的“我”一次次用红腹角雉做交易都没有成功以后，学生看到狐狸妈妈用各种恶作剧的手段报复“我”：在床上尿了一泡骚呼呼的狐狸尿；房顶开了一个洞；把鸡脖子上的毛都拔掉„„这时老师说：“为什么这样做？狐狸应该把鸡吃了呀，为什么只是把毛拔掉呢？”这是一个内涵非常丰富的句子。教师为了使学生理解这个狐狸救子心切，又恼又恨的心理活动，设计了这样一个开放性的问题，引导学生思考“没有把事情做绝”的各种原因，学生设想了多种可能：(1)狐狸妈妈担心狐狸会受到伤害。(2)试探猎人到底有多大的胃口。(3)小狐狸每天可以见到妈妈。(4)狐狸妈妈希望自己的做法能让猎人放了小狐狸。(5)狐狸把鸡脖子上的毛拔掉，威胁猎人，让他知道他的厉害！学生讨论激烈，畅所欲言。这时老师又问：假如你就是这位猎人，此时此刻你会怎么想又会怎样做呢？学生更加投入地发表自己的看法：我会很后悔自己的做法；我不应该太贪婪，我会立刻放了小狐狸；我会对狐狸母子道歉；我应该明白国有国法，家有家规，和动物做生意也要遵守公平交易的原则„„学生的这些设想都有了可能性和合理性，既加深了对语言文字的理解，又发展了学生的思维。
小学语文的教学没有活跃的课堂气氛，人的主体性就成为无源之水。阅读好书会让内心轻盈，阅读好书会拥有快乐。在我们的语文课堂上把课外阅读的大门打开，让孩子们拥抱阅读，让阅读成为悦读。就一定会符合小学生好问、好胜、好奇的性格特点，激发小学生爱思、善思、会思的习惯培养，就能充分激发其学习兴趣。让学生在丰富多彩的教学中主动与文本、与老师、与同学充分展开对话，增进体验，加深感悟，变枯燥呆板的说教式教学为生动活泼的互动式教学，从而激活课堂，激活阅读教学，这不仅有利于引导学生在轻松愉悦的氛围中获取知识，展现自我，发展能力，而且有利于培养学生实践和创新的能力，有利于全面提高学生的综合素养。
综上所述，要在小学语文教学中寻求“源头活水”，首先要在课内阅读和课外阅读相互融合、延伸和辐射的教学方法上下功夫，这样才能收到良好的训练效果。当然，在小学语文教学中求“活”，还有很多方法，笔者希望自己的尝试能起到“抛砖引玉”之效。
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