三维目标的融合《游天都峰》教学案例_爬天都峰教学案例

三维目标的融合《游天都峰》教学案例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“爬天都峰教学案例”。

三维目标的融合《爬天都峰》教学案例

课文第三、四、五节是本课教学重点。教师分解成了四个教学环节： 第一环节：确定方法——让学生选择自己喜欢的方式自主学习。师：我们用什么方法来学？

生：分角色。

师：怎么分？

生：前后三人一小组（合作学习）。

第二环节：师生交流——发展问题。让学生读。读完后老师问读的怎么样？学生参与评价——声音响亮，吐字清晰等等。表扬一番后，师：有没有感觉到问题？

生：读不出感情。

师：没读出感情是正常的（对的），老师根本就没有讲出来。第三环节：继续交流——过程方法。

生：我们怎么没读出来感情？

师：看标点符号，本句哪个符号表达感情最突出？

生：问号。

师：问号就该想，（板书）边读边想。怎样边读边想呢？

生：把语言转化为一个画面。

第四环节：进一步质疑——探究学习

师：好，你很会学习。想成一个画面，但要想老爷爷的胡子么？ 生：言为心声，要想说这话时想了什么。

师：知道了怎么学习了吗？好，然后继续读课文。

经过了这些学习过程方法的探究，课堂发生了变化。发现了孩子们真的会读书了。

“小朋友，你也来爬天都峰？”内含疑问、赞赏——她都能爬，我活了这么大了，怎么不能呢？——不服老，不服输的意志品质——情感态度价值观的体现。

过程很简单，谁都可以做，但不少人没有做。

生总结：会读书①边读边想，揣摩心理；②有感情地朗读

通过和文本对话，孩子已经感悟到了，真正读懂了，三维目标真正实现了。这个过程就是从不会到会，从不会学到会学的过程。

总之，新课程下的语文课程教学，就是要促进每位学生的全面发展，使工具性和人文性相统一，把三维目标融合在同一个教学过程中。