研修路上的知能转化有感_赴加拿大研修活动有感

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研修路上的知能转化有感

通过今天的学习，我了解了有关评价的基本知识和21世纪学习的有关知识。可能我们会觉得所教的一些理论稍显空洞，难以理解。我认为出现这一感觉首要原因就是或许我们参加研修的态度还未摆正，当我们真正感受到每一次的研修都是提高自身业务能力的绝佳机会，我们必会好好珍惜，充分享受每次研修带来的快乐，努力使自己的思维跟上课程的进度。理论的学习只有与实际相结合才能实现每次研修的最终目的。如果我们把研修只是当作一个可有可无的过程，随便评论一下、交交作业就完事，这样的研修注定是失败的。当今时代是一个发展的时代，我们教师固步自封、停止学习的脚步，等待我们的必定是时代的抛弃。所以我要珍惜每一次的研修机会，在学习结束之后及时反思，并将所学知识充分与日常教学相结合。听了刘月琼老师的研修路上的知能转化讲座后，我颇为震撼。刘老师说的多好，一个好老师，首先是一个有问题的老师，一个善于发现问题，思考问题，进而解决问题的老师。没有问题的老师，反而是一个存在大问题的老师。

研修路上的知能转化--案例一

作为教师，都愿意与有道德的人接近和交往，当然也愿意接近有道德的学生。学生也愿意与有道德的人接近和交往，当然也愿意接近有道德的教师。所以，要做一个让教师和学生都愿意接近的教师，本身就应当是一个有道德的人。学生在学校里学习，既受同学的影响也受教师的影响，而主要是受教师的影响、学生愿意接近的教师，比学生不愿意接近的教师，对学生的影响要大。

研修路上的知能转化

《研修路上的知能转化》，使我更明白了本次培训目的就是通过专业知识、专业能力课程的学习，帮助教师加强师德修养，提升师德水平，深刻理解新课程理念、知识体系及要点，使我们在知识水平和研究能力方面有明显提升

研修，可以让我开阔眼界，再也不会固步自封，更让我明白了交流学习的重要性，交流会使我们少走好多的弯路；让更多的人发现你的优点与不足，使彼此之间贴得更近，进步更快！通过专业理念与师德修养课程学习，促使教师进一步了解教育形势，理解师德内涵，加强师德修养，提升师德水平。

通过专业知识、专业能力课程学习与研修活动，帮助教师深刻理解新课程理念、知识体系和教学要点，在教学准备、教学设计、听课评课等实际教学与研究能力方面有明显提升。

通过网络研修与校本研修整合培训体验，对混合研修模式有切实的体会与深度的理解，掌握网络研修与校本研修的基本指导方法，成为推动本校、本区域研修常态化的骨干力量

研修路上的知能转化——做一个有问题的老师

听了湖南省衡南县云集中学刘月琼老师的报告，研修路上的知能转化——做一个有问题的老师。很符合当前实际，我深受启发，做一个有问题的老师，并不是说老师的道德修养和教学能力有问题，而是指教师在教育教学实践中不断地发现 问题，提出问题的问题意识。

反思我的课堂教学，我们教师应在备课、课堂教学、课后反思中不断发现问题，通过各种渠道寻求解决问题的方法。尽可能让学生参与到课堂，调动他们的积极性。

一个成功的教师具有较强的反思精神。其实，一个没有问题的教师，一定有问题；反之，一个脑子里不断有问题出现、被问题缠绕着的教师，往往是受学生、家长、学校欢迎的专业发展很快的好教师

学习研修之路的知能转化

一、通过学习，转变了观念，明确了教学方向。通过这次活动，教师的教学能力得到了提高，研修组的整体教学水平也有了跨越式发展。大家忙碌着、快乐着，收获着。在研修期间，我们组内每位老师都自我加压，主动学习，晚上有时忙到半夜，如果对课程有了心得想法，马上就手机短信息随时联系，为授课课活动顺利进行奠定下坚实的基础。

二、备课明确，教学效果就是好。对于此次研修学习培训活动，我们学校人是人参与，并在教学中每人上一节公开课，然后以组为单位，挑选一名优秀，参加校内公开课的比赛。参赛选手严格按照“三次备课，两次研讨”的要求，即：制定计划——备课1——备课研讨——备课2——上课——观课——课后评议——备课3——反思总结。讲课老师最后达到课堂呈现，精彩高效，受到学校领导和老师们的好评。大家虽然辛苦，但从中体验到快乐和成功的喜悦，远程研修令人回味无穷不是终点站，今后的日子，我们还要不断学习，要把研修进行到底，让自己在研修中成长起来。

研修永远在路上，我们要不断提升自己，方能适应“研修路上的知能转化 ”，让自己变的更强大，适应新时期教学改革要求，做一个英语教学的多面手，教书育人，为祖国的教育事业发展做出大贡献

学习研修之路的知能转化

观看研修路上知能的转化我颇有感触，自主学习可谓学习的最高境界。马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。自我实现是人生追求的最高目标，教育的真正意义就在于帮助人满足这种追求，表现出自己的才能，体验最大的快乐。

有了这种自我实现的需要，学习应该是人的一种本能。人在获得生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要的同时，自然会接受外在信息，在先前认知结构的基础上，积极主动地建构个人的知识大厦。通过活动和自主建构，个体的创造力、潜能、个性等，得以丰富、发展、完善。因此应在教学中转化教学方式，用学生的自主学习代替老师的灌输教学。

国培学习研修日志

(2012-04-17 08:34:01)转载标签： 少儿

生物学

学生学习

转变

新课程标准

杂谈 ▼

分类： 思想和教育理念

此次课程标准的变更，它将实现课程从学科本位、知识本位、向关注每一个学生发展的历史转变。而课程改革的核心环节是课程实施，课程实施基本途径是课堂教学，作为一名中学生物教师，结合本次培训的内容，谈几点自己的见解和体会。

一、教师要更新观念，转变角色

新课程标准要求教师由传统的知识传授者，转变为学生学习的促进者、创造思维的培育者。作为新型的“学生学习促进者”的生物学教师，一定要从“知识传授者”这一角色中解放出来，促进以学习能力为重点的学生个性和谐、健康发展。现代科学的日新月异，教师不可能在短短的几年学校教育时间里把生物学科知识全部传授给学生，从而否定了教师的传授者地位，并且随着获取知识信息的渠道多样化，教师作为学生唯一知识源的地位也被动摇了。这就要求教师指导学生懂得如何获取自己所需要的生物学知识，掌握获取生物学知识的工具，所以教师就要把把教学的中心放在如何“学”上。

教师要实现由“主角”向“配角”的转变，必须具备先进的教学理念，首先是以学生的发展为本的理念，即从学生的身心发展特点和成长规律出发，激活学生的潜能，培养学生的综合素质使其具有丰富的生物学知识、创新能力和高尚的道德情操。其次是以学生为教育主体的理念。它要求尊重学生动手学习的权力，要选择、创造适合学生的教育方式。最后是师生平等、民主、和谐的理念，即建立科学、民主、平等、和谐的师生关系。

二、倡导自主、合作和探究式的学习方式

传统教学中，教师讲、学生听，已经不适应学生的发展和社会的进步。所以，教师应该在生物课堂给学生自主、合作、探究的机会，实现学生由被动学习向主动学习的转变，在这一过程中，学生不仅成为了学习的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人，这些将是学生终身受益的财富。

社会在进步，教育在发展。本次培训，让我感受最深的是：作为教育工作者应该不断学习和思考，不断充实自己，做到德才兼备，才能根据学科的性质和特点，在“传道”、“授业”的过程中同时育好人。